淺談高等學(xué)校青年教師師德修養的鍛煉與提高
論文關(guān)鍵詞 青年教師 師德修養 高等學(xué)校
論文摘 要 隨著(zhù)我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師所占比重越來(lái)越大。青年教師如何迅速適應新角色，合格的完成教書(shū)育人的神圣使命，師德修養的鍛煉和提高是必經(jīng)之路。本文作者以自身體驗出發(fā)，初步探討了高校青年教師師德修養鍛煉的必要性及實(shí)際意義，并根據目前高校青年教師師德修養狀況中的一些問(wèn)題，提出了相應的解決措施。
我國經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展直接推動(dòng)了我國高等教育的跨越式前進(jìn)，我國高等教育的容量不斷增大，高等學(xué)校的數量及招生人數逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發(fā)生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來(lái)越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當大的比例，他們絕大多數具有碩士研究生以上的高層次學(xué)歷，有些是剛從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執行者之一，擔負著(zhù)傳授專(zhuān)業(yè)知識，塑造學(xué)生價(jià)值觀(guān)的重要使命，因此師德修養水平的高低將直接影響到其教書(shū)育人的成效，也關(guān)系到國家人才培養和社會(huì )發(fā)展的大計。
筆者所在高校廣東藥學(xué)院是一所省屬普通高等學(xué)校，該校自2004年搬往廣州大學(xué)城后，隨著(zhù)教學(xué)硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時(shí)間內得到大量補充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對應用型人才需求的變化，加快調整人才培養模式和更新教育觀(guān)念，同時(shí)基于近年來(lái)引進(jìn)青年教師較多的現狀，在加強了教師隊伍建設和提升整體師資隊伍素質(zhì)方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養的提高提供了良好環(huán)境。
針對學(xué)校青年教師實(shí)際情況，學(xué)校先后組織了四期青年教師培訓班，培訓班得到了各級校領(lǐng)導的高度重視，培訓內容豐富，形式多樣，校領(lǐng)導親自登上講臺，以自己的親身經(jīng)歷向我們講述了如何成為一名合格高等學(xué)校教師的心路歷程；培訓班邀請了廣東省著(zhù)名高校的國家級、省級教學(xué)名師做報告，加深青年教師對教育教學(xué)、師德師風(fēng)的理解和認識。下面，筆者從自身體驗出發(fā)，談?wù)劯叩葘W(xué)校教師師德修養的鍛煉與提高問(wèn)題。
如何認識師德的本質(zhì)，如何使其更好的為教書(shū)育人服務(wù)是我們值得思考的問(wèn)題。師德應逐漸成為高等學(xué)校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學(xué)生具有強大的感召力、影響力和親和力，推動(dòng)學(xué)生人格修養的價(jià)值觀(guān)的進(jìn)步。所以，師德應該是學(xué)生健康成長(cháng)過(guò)程中不可缺少的人文環(huán)境，是學(xué)生人格發(fā)展和創(chuàng )新精神塑造的土壤。師德建設的目標應該是積極營(yíng)造一個(gè)和諧融洽、積極向上的治學(xué)環(huán)境，知識的傳授應該與人格培育同行。①
筆者認為，在師德建設方面，由于高校領(lǐng)導積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學(xué)校青年教師師德修養的整體水平是較高的。但也存在一些問(wèn)題，例如少數青年教師的從業(yè)觀(guān)念轉變得不夠，在對待學(xué)生工作時(shí)會(huì )出現缺乏責任感，育人意識淡薄的現象，對學(xué)生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專(zhuān)業(yè)知識的傳授，上課來(lái)，下課走，對學(xué)生的思想關(guān)心不足，導致教學(xué)效果不佳；還有部分青年教師敬業(yè)精神缺乏，開(kāi)拓精神不足，認為讀書(shū)多年后進(jìn)入高等學(xué)校任教后，自己就可以徹底放松了，職業(yè)素養較為低下；青年教師面臨職稱(chēng)晉升等壓力，部分教師把過(guò)多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學(xué)工作的重視程度，教書(shū)育人的觀(guān)念逐漸淡薄。
因此，對于高等學(xué)校青年教師來(lái)說(shuō)，對師德修養的鍛煉和培養應放在教書(shū)育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養水平，可以從以下幾個(gè)方（下轉第160頁(yè)）（上接第120頁(yè)）面加以考慮。
�。�1）我們應倡導高校青年教師師德師風(fēng)建設的制度化和規范化。師德建設不能只是口頭上的思想重視，也需要實(shí)質(zhì)的建設內容，如果沒(méi)有具體可循的制度和規范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價(jià)也會(huì )缺乏依據和標準。因此，做好青年教師的師德修養培養工作，需要建立起一套科學(xué)、完備的考察標準和評價(jià)體系，其內容應涵蓋師生關(guān)系、教師與同事及教師與學(xué)校關(guān)系等多層次，同時(shí)應該引入類(lèi)似于績(jì)效考核的制度形式，使師德修養的評價(jià)結果與青年教師的年終考評、職稱(chēng)評定、崗位聘任等自身密切相關(guān)的利益結合起來(lái)，這樣就有可能提高青年教師在師德修養鍛煉中的自覺(jué)性和積極性，促使他們在師德師風(fēng)的塑造過(guò)程中盡可能實(shí)現知行合一。②
�。�2）我們應該在師德師風(fēng)建設中引入激勵機制。青年教師工作時(shí)間不長(cháng)，工作經(jīng)驗不足，教師職業(yè)道德的學(xué)習和教育的機會(huì )不多，這是高校青年教師師德修養鍛煉過(guò)程中的薄弱環(huán)節。因此，在青年教師師德師風(fēng)建設過(guò)程中引入激勵機制，對為人師表、教書(shū)育人成績(jì)顯著(zhù)的優(yōu)秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調動(dòng)青年教師教書(shū)育人的積極性，將有力促進(jìn)青年教師對師德師風(fēng)規范的認識，自覺(jué)提高師德師風(fēng)的修養。如完善和深化學(xué)評教制度，對評價(jià)優(yōu)良者及時(shí)給予精神性和物質(zhì)性的獎勵，發(fā)現和肯定青年教師中的突出人物，及時(shí)對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機會(huì )等等�？梢灶A想，有效的激勵舉措將充分激發(fā)青年教師的主觀(guān)能動(dòng)性，形成因師德師風(fēng)而帶來(lái)的獎勵預期，同時(shí)又面對明確的規制辦法，從而促進(jìn)師德建設從他律走向自律。
�。�3）良好的教育工作環(huán)境也是師德建設的必要條件。工作環(huán)境的好壞對個(gè)人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應努力營(yíng)造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現教師的主體地位�？赏ㄟ^(guò)引入平等競爭機制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個(gè)人發(fā)展和事業(yè)成功提供更好的條件。同時(shí)，學(xué)校應充分體現優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過(guò)在校努力工作和創(chuàng )造性的勞動(dòng)獲取更高地收入，引導青年教師以更多的精力投入到教書(shū)育人的工作中去，而不被外界的經(jīng)濟利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創(chuàng )造溫暖、寬松、和諧的環(huán)境和氛圍對提高青年教師師德修養水平是不可或缺的。
�。�4）學(xué)校應完善對青年教師的傳幫帶作用，通過(guò)具有優(yōu)秀師德修養老教師的言傳身教，發(fā)揮榜樣激勵作用。學(xué)校應根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，樹(shù)立教學(xué)能力強、科研水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師典范，積極宣傳他們的先進(jìn)事跡，為廣大青年教師樹(shù)立榜樣。同時(shí)，可以在合適范圍內開(kāi)展師德標兵評選、教學(xué)名師評選、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者評選等活動(dòng)，來(lái)弘揚正氣、激勵先進(jìn)、鞭策落后，有利于在全校范圍內形成“崇尚先進(jìn)、學(xué)習先進(jìn)、追求奉獻、勇于奮進(jìn)”的良好風(fēng)氣，促進(jìn)青年教師樹(shù)立做名師的崇高理想。
高校青年教師師德修養的鍛煉是一個(gè)長(cháng)期持續的過(guò)程，需要每一位青年教師高度認識、認真對待，只有通過(guò)不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風(fēng)范、合格完成教書(shū)育人目標的高校教師。
注釋
�、� 胡全侖.論高校青年教師的師德認識和師德建設[J].教書(shū)育人,2011(6):66.
�、� 崔傳智.淺談新時(shí)期的師德師風(fēng)建設[J].中國科教創(chuàng )新導刊,2010(26):241.
�、� 梁海波.試論高職院校師資建設的心理品質(zhì)定位[J].教育與職業(yè),2008(2):80.
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