高中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與分析

摘要：應教育部提出的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的要求和貫徹因材施教的原則，應我校領(lǐng)導對教學(xué)工作的教改要求，為了提高我校教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們開(kāi)展了分層教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂；分層教學(xué)模式；課程改革；因材施教；主體與主導
        英語(yǔ)新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應突出以學(xué)生為主體的思想”。因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想， 就必須尊重個(gè)體差異， 因地制宜、因材施教。即強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。為此，教師應在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上，本著(zhù)課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則， 有意識地把整個(gè)班級的學(xué)生分層，同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。
        一、分層教學(xué)的理論依據
        我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。最近發(fā)展區理論認為：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
        Schimmels (1999)指出，偉大的教育并不是一件很復雜的事情，教育的智慧在于了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據每個(gè)人的需要而進(jìn)行因材施教。美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習理論》中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等方面就會(huì )變得十分相似”。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語(yǔ)課程標準》(實(shí)驗稿)提出，教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍”；在其基本理念中也提出“突出學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異”。新課程倡導“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是我們每個(gè)教育工作者的靈魂”的理念。這些都是分層教學(xué)的理論依據。
        二、分層教學(xué)的定義
        英語(yǔ)分層教學(xué)，就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生原有的不同水平，設計多層次教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導，布置不同程度的練習，進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。
        1.學(xué)生分層
        分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為目標，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點(diǎn)，以實(shí)現目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，強調學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。教師只有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì )真正有所提高，得到全新的情感體驗，達到知識和能力雙贏(yíng)的目標。
        教師應創(chuàng )設適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應教師所創(chuàng )設的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應重視學(xué)生的學(xué)習習慣、智力狀況及情趣愛(ài)好等。
        筆者所在的學(xué)校，本身按照教學(xué)班級分了4個(gè)層次，這是班級分層；除了班級分層， 便于教師針對不同層次學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作之外，筆者根據學(xué)生能力情況以及學(xué)生個(gè)體對英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長(cháng)發(fā)展生，學(xué)生學(xué)習成績(jì)高，學(xué)習目標明確，學(xué)習能力強；教學(xué)效果明顯；B層為能力發(fā)展生，學(xué)生學(xué)習成績(jì)中等，但學(xué)生目標明確，熱愛(ài)并大多能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)效果也比較理想；C層為基礎生，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習目標，學(xué)習習慣差，學(xué)習效果差，掌握課堂教學(xué)內容時(shí)普遍比較費勁。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為依據，并隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習積極性、能力以及成績(jì)的波動(dòng)而有所變動(dòng)。這本質(zhì)上是一種看似無(wú)形的分層。
        2.教學(xué)目標分層
        教師在教學(xué)中應制定科學(xué)合理的可持續發(fā)展教學(xué)目標，發(fā)揮好教學(xué)定位、導向和激勵的作用。學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，并且每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達能力也是有很大差異的。因此，課堂教學(xué)應實(shí)行彈性分層目標。
        例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習目標：A層學(xué)生在全部把握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都得到較大的提高；B層學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面得到一定程度的提高；C層學(xué)生以把握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學(xué)生學(xué)習愛(ài)好為主，提高學(xué)生信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。       3.課堂教學(xué)分層
        課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生， 即使教學(xué)內容相同，教師也要采用不同的方法。具體來(lái)講，教師在講授教材內容時(shí)應從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導，做到分合有序、動(dòng)靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，引導學(xué)生全員參與，各得其所。
        課堂分層教學(xué)的展開(kāi)其實(shí)分了幾個(gè)層面：首先，內容講解和知識呈現是分層展開(kāi)的。主要是由淺入深的內容分解，同時(shí)要求步步為營(yíng)，逐層深入。明顯可使各層接受能力和基礎知識的學(xué)生分別受益。其次，課堂訓練分層，除了逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程之外，課堂要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進(jìn)的課堂練習，真正使各級學(xué)生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的各級活動(dòng)不是孤立的，而是有機結合的。
        4.評價(jià)分層
        任何教學(xué)都離不了評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的分層，更是針對能力迥異的學(xué)生，設計不同的問(wèn)題，提出不同的評價(jià)要求，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，尋找他們學(xué)習道路中的閃光點(diǎn)，“一刀切”的評價(jià)觀(guān)已經(jīng)不適用于現代教學(xué)模式。
        5.分層教學(xué)模式的實(shí)施效果
        進(jìn)行分層教學(xué)模式研究以來(lái)，筆者分別在兩個(gè)不同層次的班級展開(kāi)了教學(xué)實(shí)施，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現這樣的教學(xué)模式確實(shí)對學(xué)生的學(xué)習有幫助，包括他們的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習能力、學(xué)習方式和學(xué)習效果幾個(gè)方面都有一定程度的提高，現從以下幾個(gè)方面來(lái)做個(gè)比較：
        對比 分層教學(xué)模式實(shí)施之前 分層教學(xué)模式實(shí)施之后 原因分析
        學(xué)生學(xué)習動(dòng)機 動(dòng)機明確，熱情不足 動(dòng)機明確并有熱情 因為不同層次學(xué)生各有所需，在教學(xué)針對性強，分層教學(xué)的實(shí)施下，教師的期許和學(xué)生的實(shí)際能力相吻合
        學(xué)生課堂表現 參與較少，輸入多， 輸出少 參與比較主動(dòng)，輸出較前有所增多 由于課堂預設與課堂活動(dòng)分層，保證了各層次學(xué)生的參與度
        學(xué)習成績(jì)評價(jià) 在同年級同類(lèi)班級里處于中等 考試成績(jì)較前有明顯提升，在同類(lèi)班級中名列前茅 熱情和課堂表現的提升必然導致學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效果提高
        綜合分析學(xué)生成績(jì)提升的原因，筆者總結如下幾點(diǎn)：
        (1)首先，不同層次的學(xué)生分別尋求到了自己在學(xué)習中的不同目標，而且他們發(fā)現，朝著(zhù)這個(gè)目標發(fā)展是行得通的，因此，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣有了提升和漸變。
        (2)課堂表現的積極性和參與性的提升。因為課堂活動(dòng)分層開(kāi)展，具有很強的層次針對性，學(xué)生在參與小組活動(dòng)和課堂活動(dòng)中，在課堂任務(wù)的承擔中，有了自己能勝任的一席之地，自信心自然有所提升。
        (3)考試成績(jì)的漸次提高。分層教學(xué)由于它獨到的針對性，不同學(xué)生的興趣，積極性的激發(fā)，學(xué)習效果自然會(huì )有提高。
        通過(guò)分層教學(xué)模式的課堂實(shí)施，從而使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，進(jìn)而達到落實(shí)雙基，提升能力，最終培養不同層次學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對差異進(jìn)行分層教學(xué)， 是“因材施教”原則的具體表現，是英語(yǔ)課堂在高中階段真正實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。 
參考文獻：
[1]教育部.英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001. 
[2]郭世安，金釗.高中新課程怎樣教——英語(yǔ)[M].北京：北京教育出版社，2008.

【高中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與分析】相關(guān)文章：

初中物理分層教學(xué)探索論文02-17

中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐12-11

農村初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索11-17

探索中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法12-05

信號分析與處理課程的教學(xué)探索03-30

小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文01-01

高職水分析化學(xué)教學(xué)探索11-15

計算機分層技術(shù)分析論文02-22

論文新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐05-20