探索中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法
目前,農村中學(xué)生源復雜,他們的英語(yǔ)基礎參差不齊,新課程起點(diǎn)對于他們又高了一點(diǎn),再加上語(yǔ)境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因,給農村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。在教學(xué)中要實(shí)現以學(xué)生為主體、教師為主導的新課程理念,就必須尊重學(xué)生個(gè)體差異,因地制宜,因人施教,實(shí)施分層教學(xué)法。以下是筆者嘗試分層教學(xué)法的幾點(diǎn)感受。分層教學(xué)的原則
全體性原則
在英語(yǔ)教學(xué)中,著(zhù)眼點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)始終要面向全體學(xué)生,通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這本是黨的教育方針的一貫要求,也是現代教育發(fā)展的必然,但在社會(huì )經(jīng)濟條件的制約和“應試教育”的影響下長(cháng)期以來(lái)未能真正落實(shí)。教育不是以素質(zhì)教育培養為目的,而是以考試為目的,考試結果是源源不斷分流出差生。分層教學(xué)應針對每個(gè)學(xué)生的差異,為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供平等機會(huì ),把目光從少數人轉向全體。
保底性原則
所謂“保底”是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng),最終必須保證后進(jìn)生達到《新課程標準》的基本要求,力爭人人畢業(yè),人人合格,不向社會(huì )輸送一個(gè)“失敗者”。在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低要求有利于調動(dòng)積極性,保護自尊心,但絕不是要降低《英語(yǔ)課程標準》的基本要求。
動(dòng)態(tài)性原則
心理學(xué)表明,人的成長(cháng)過(guò)程既有相對的階段性和穩定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對學(xué)生的分層也是一個(gè)相對運動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,切不可固定化。教師要根據學(xué)生的反饋信息,區別不同對象、不同時(shí)期,及時(shí)靈活地調控學(xué)生的分層標準,如各層人數的多寡、課堂教學(xué)的結構、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價(jià)方法等,使學(xué)生潛在水平轉化成新的水平,使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程,達到最優(yōu)化發(fā)展。
主體性原則
馬克思主義認識論告訴我們,內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因要通過(guò)內因起作用。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程應當是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,而不是被動(dòng)灌輸的過(guò)程。因此,分層教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,體現學(xué)生的主體地位,培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、分層教學(xué)的目標
分層教學(xué)中,要根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和成績(jì)差異,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,并確定不同的目標。
發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習品質(zhì),培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
提高B層學(xué)生,使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能,培養他們的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì),努力爭取成為A層學(xué)生。
幫助C層學(xué)生,加強思想教育、心理教育,嚴格要求,熱情關(guān)懷,轉變他們的學(xué)習態(tài)度,培養良好的學(xué)習習慣,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性,努力使他們掌握最基本的知識和技能,提高學(xué)習成績(jì),穩步發(fā)展成為B層學(xué)生。分層教學(xué)的實(shí)施
教師按照學(xué)生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素,動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據以后發(fā)展情況隨時(shí)調整):A層次是學(xué)習成績(jì)、學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生,C層次為學(xué)習成績(jì)、學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性及潛能各方面都相對較差的學(xué)生,其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。筆者常常從以下幾個(gè)方面實(shí)施。
1. 教學(xué)目標分層
在備課時(shí),要突出層次性,注意因材施教。教師要根據學(xué)生的基礎和認知能力,圍繞“主體參與”這個(gè)中心,確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習目標,盡可能做到差生“跳起來(lái)能摘到果子吃”,中等生吃好,優(yōu)等生吃飽。為此,備課時(shí),教師要充分學(xué)習大綱,鉆研教材,對教材內容重新設計,拓寬、優(yōu)化教材的內容,為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng )造廣闊的思維空間,最大限度地發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢;最大限度地使英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科達到整合;以落實(shí)“三基”為根本,分析學(xué)生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓練,重點(diǎn)突出A、B兩層的標準,C層注重技能,提高速度,不同層次的學(xué)生可根據自己的基礎和需要選擇目標。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內容的易接受性,又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣,增強每位學(xué)生獲得成功的信心,變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”,使教學(xué)效果達到最佳。
2. 實(shí)施過(guò)程分層
實(shí)施過(guò)程分層是根據班級的具體學(xué)情,以班級學(xué)生能接受的目標為基礎,改變應試教育那種“少數尖子撐場(chǎng)面,多數學(xué)生作陪客的被動(dòng)局面”。做到“區別對待,分層施教,全員參與,共同進(jìn)步”,既能保證每個(gè)學(xué)生都達到基本要求,又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái),實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)體化,從而真正成為課堂的主人。具體做法如下:
在課堂教學(xué)中,教師一方面要強化目標意識,課前要揭示各層次的學(xué)習目標,讓各層次的學(xué)生知道自己的目標;另一方面要把握課堂提問(wèn)策略,設置不同的問(wèn)題,做到提問(wèn)分層。要求A類(lèi)學(xué)生回答一些難度較大的問(wèn)題,B類(lèi)學(xué)生回答一般性問(wèn)題,C類(lèi)學(xué)生回答一些比較簡(jiǎn)單或直接出自課本上的基礎問(wèn)題,使他們有更多的參與機會(huì )。
授課時(shí)要著(zhù)眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導要兼顧A、C兩頭,努力為差生當堂達標創(chuàng )造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習,注重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技巧;對B層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,注重雙基教學(xué),注重課本上的例題和習題的處理,著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫;對C層學(xué)生則要求底,坡度小,放低起點(diǎn),淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳跳抓得到”,實(shí)現“只要努力,都能享受到成功的快樂(lè )”。
3. 課堂練習分層
課堂練習分層是指教師在授課過(guò)程中,要巧用練習,對學(xué)生進(jìn)行檢測,發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則!皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分!叭龑印笔侵附處熢谔幚砭毩晻r(shí)要具有三個(gè)層次:第一層次是知識的直接運用和基礎訓練,是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題,以B層學(xué)生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性題。第二三兩層的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì ),B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
4. 課后檢測分層
課后檢測分層是指課后練習和檢測要根據學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異,將測試題設計為必做題和選做題兩類(lèi),實(shí)施分層考核辦法。必做題屬檢測達標的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會(huì ),進(jìn)而增強其學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可以使B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足,激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習和分層檢測,有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況,開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng),有助于大面積提高教學(xué)成績(jì)。
總而言之,分層教學(xué),既兼顧了尖子生,又照顧了中下層學(xué)生,既尊重個(gè)體,體現差異,又激發(fā)活力,促進(jìn)發(fā)展,改變了“優(yōu)等生主動(dòng),中等生被動(dòng),后進(jìn)生不動(dòng)”的局面,激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習欲望,真正實(shí)現了面向全體學(xué)生、全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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