分層教學(xué)法在八年級英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

        初中英語(yǔ)教材從人教版到Go for it!再更替至外研社的新標準，其內容越來(lái)越體現新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎上的可持續的終身發(fā)展。然而由于受“應試教育”的影響，英語(yǔ)教學(xué)中違背教育規律的現象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教，而忽視學(xué)生厭學(xué)的現象，是導致差生大量出現、教學(xué)質(zhì)量不高的根源。許多學(xué)生小學(xué)各學(xué)科成績(jì)還不錯，進(jìn)入中學(xué)階段，第一個(gè)跟頭就栽在英語(yǔ)上。我們學(xué)校有不少同學(xué)對英語(yǔ)的學(xué)習完全失去了信心，為此，我們對他們的學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了研究，調查結果發(fā)現學(xué)生兩個(gè)值得注意的問(wèn)題：獨立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生都渴望課堂內同學(xué)間的交流與合作。因此，更新英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，完善英語(yǔ)教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)就顯得更加迫切。
        那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統一呢？我們在上海師范大學(xué)謝利民教授的報告中找到了答案。他認為現代教學(xué)最能體現“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的就是差異教學(xué)，即在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的分層，并為其設置好可以在層次上進(jìn)行流動(dòng)的階梯的這樣一種分層階梯教學(xué)法。每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標的多元化。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數邁大步，后進(jìn)生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。
        一、學(xué)生分層
        學(xué)生分層，就是根據班級學(xué)生對英語(yǔ)科的學(xué)習能力、學(xué)習效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層主要是那些學(xué)習基礎好、學(xué)習能力強、自覺(jué)性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績(jì)一般、思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。對分類(lèi)的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優(yōu)生自滿(mǎn)、學(xué)困生自卑，從而保護學(xué)困生的自尊心。同時(shí)，這個(gè)分類(lèi)是動(dòng)態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學(xué)生的綜合評定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，就給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P；而對于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。做到讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習積極性，形成你追我趕的競爭局面。
        二、教學(xué)目標分層
        為了增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，應該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和良好學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識和提高學(xué)習興趣為主，增強學(xué)習信心，激發(fā)學(xué)習潛能。
        此外，還要對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進(jìn)行目標分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生要按每節課的教學(xué)內容出示不同的教學(xué)目標。對于A(yíng)層的優(yōu)等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jì)热�，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會(huì )話(huà)、復述課文，創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題。對B層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì )話(huà)。對C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語(yǔ)，對課文的理解只要求了解其大意，能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì )話(huà)，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習目標時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，體現學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設立的目標都應在他們的最近發(fā)展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對C類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓練。
        三、課堂教學(xué)內容分層
        課堂教學(xué)分層次不是復式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。優(yōu)化設計課堂能有計劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問(wèn)時(shí)分三個(gè)層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問(wèn)時(shí)要注意必要的鋪墊，形成階梯，以利于中、下學(xué)生回答。 
如教八年級Unit 7第一課時(shí)，筆者就分層提出了這樣一些問(wèn)題：
        SA: Would you mind cleaning your room?
        SA: Would you mind not playing baseball here? 
        SB: Would you mind moving your car? 
        SB: Could you please wash the dishes?
        SC: Could you please feed the cat? 
        SC: Could you please help me make dinner?
        通過(guò)這些與教材內容、學(xué)生層次相配套的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅動(dòng)性。
        在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)從低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜的不斷建構認知結構的過(guò)程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規律，并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。       如教八年級下Unit 6 How long have you been collecting shells?時(shí)，現在完成時(shí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)，如果突然讓學(xué)生學(xué)習現在完成進(jìn)行時(shí)，感覺(jué)困難很大，怎樣讓不同層次的學(xué)生有效掌握和理解這課，經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的構思，我終于想好了對應的策略。第二天，我以這樣的話(huà)題考試導入新課：How many years have you studied English? We have studied English for two years. When did you study English? We studied it for six years.也就是說(shuō)，從小學(xué)至今，你們已經(jīng)學(xué)習英語(yǔ)有六年了。是不是我們可以這樣理解：我們從小學(xué)至今學(xué)習英語(yǔ)六年了，目前，我們還要繼續學(xué)下去，學(xué)生都贊同我的觀(guān)點(diǎn)。所以，我們可以這樣理解：How long have you been studing English? We have been studying English  since we were nine years old. 我這樣引導，全班學(xué)生都能聽(tīng)懂，在沒(méi)有學(xué)習現在完成時(shí)的前提下輕松掌握了現在完成進(jìn)行時(shí)。
        四、設置階梯，作業(yè)分層
        由于每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個(gè)，那就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì )出現A層次的學(xué)生“吃不飽”，B層次的學(xué)生“吃不了”，而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常感嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時(shí)連吃飯的時(shí)間都沒(méi)有。如果再遇到一些學(xué)習困難的學(xué)生做的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無(wú)數次的問(wèn)題，照錯不誤；翻譯過(guò)的重點(diǎn)語(yǔ)段，有些學(xué)生照樣找不到方向。
        要解決上述問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)采用作業(yè)分層的方法，便可迎刃而解。平時(shí)，根據A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側重點(diǎn)。對于A(yíng)層學(xué)生，要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫(xiě)作業(yè)，重詞匯、重聽(tīng)說(shuō)、重閱讀、重作文，這樣他們做起來(lái)也頗具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層學(xué)生，主要是要求他們盡量掌握好當天所學(xué)的知識，適當練習聽(tīng)力和寫(xiě)作以及一些少量的擴展練習。對于C層學(xué)生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過(guò)手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)為主，這樣也有助于他們強化記憶所學(xué)知識，達到復習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗后，筆者都會(huì )根據學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對在80分以上的A層次學(xué)生，只需把錯誤的題改正；而對于60～80分的B層次學(xué)生，則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進(jìn)一步加深印象。
        五、考核分層
        考查方法可以采用如下幾種方式：
        （1）三套試卷中試題相同但難度不同。如C層學(xué)生的單詞拼寫(xiě)是提供兩三個(gè)字母的，其選擇題僅提供2個(gè)選項，作文給出大致提綱，只需用一些恰當的連詞串起來(lái)便可。B層學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對于A(yíng)層學(xué)生，附加一些競賽類(lèi)試題，要求必做，但只算附加分。
        （2）同一套試卷分兩部分命題�；�礎題80分，拓展延伸題40分，其計分方法是：C層學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分，B層學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120，A層學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分。（此方法可用于綜合考查）
        （3）試題相同但評分標準不同�；�礎題對C層學(xué)生基分高，對A、B層學(xué)生的基分低：以部分知識延深擴展題補足A、B層學(xué)生的基分滿(mǎn)100分；允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級的參考因素。（此方法常用于單元考核）
        在期末的考核中，采用分層考核，從平時(shí)的課堂表現、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測驗等方面進(jìn)行。根據學(xué)生實(shí)際，按照不同標準考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書(shū)時(shí)，按照英語(yǔ)總分＝平時(shí)成績(jì)（占20%）+期末成績(jì)（占80%）的計分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認真對待平時(shí)的測驗和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層學(xué)生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績(jì)評定一個(gè)學(xué)生的弊端，大大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情度。除此之外，筆者還在學(xué)生中采取“結對幫扶”的辦法，即在實(shí)行分層的原則下，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學(xué)生間的團結互助精神，培養了學(xué)生的工作能力，增強了學(xué)習英語(yǔ)的信心，提高了學(xué)習的興趣，大大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。
        六、課后練習分層
        為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習題。筆者在設計練習或布置作業(yè)時(shí)遵循“兩部三層”原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題�！叭龑印笔侵冈谔幚砭毩晻r(shí)所采用的三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng )新性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。 

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