讓教育充滿(mǎn)智慧

        有人說(shuō)，名師之名，不在于名，而在于“明”�！懊鳌本褪侵腔�。還有人說(shuō)，智慧是一條通往人生幸福和快樂(lè )的心靈之路。假期里閱讀了《16位教育家的智慧檔案》，書(shū)中每一位教育專(zhuān)家的經(jīng)歷不同，各具特色，但他們卻具有共同的特征：擁有深邃的教育思想和高尚的教育情懷；具有堅持不懈、善思好學(xué)、永不滿(mǎn)足的精神；富有一顆親近孩子、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心；懷有基于課堂、扎根課堂、聚焦課堂的恒心；具有堅持寫(xiě)日記、寫(xiě)教育隨筆的好習慣。書(shū)中的每一頁(yè)，都使我深受啟迪，也使我深深感悟出教育的智慧，便是給孩子們以幸福和快樂(lè )。
        魏書(shū)生老師在《漫談邊教學(xué)邊研究》一文中寫(xiě)道：我總覺(jué)得，教書(shū)的人自己要多看書(shū)，要看多家之言，才能融會(huì )貫通，才能領(lǐng)會(huì )到理論的精神實(shí)質(zhì)。他告誡我們學(xué)習理論的目的是為了發(fā)展自我的長(cháng)處，一定要注意以我為主，以我的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)特長(cháng)為主；要用各家各派理論來(lái)豐富和發(fā)展自己的教學(xué)特長(cháng)，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性，這樣學(xué)理論才有用途。他說(shuō)，教師學(xué)理論有點(diǎn)像蜜蜂采花粉，叮在一朵花上絕不會(huì )釀出蜜來(lái)。教師呢，學(xué)了幾家幾派，甚至幾十家幾十派理論中合理的部分，并將之應用于自己的工作實(shí)踐，應用于發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性與特長(cháng)，那就一定能提高教學(xué)效率，一定能釀出甜甜的教學(xué)之蜜。所以教師不能只看與本學(xué)科知識有關(guān)的書(shū)籍，還應該看其他學(xué)科的書(shū)籍，看多家之言。正因為看書(shū)，才讓我們看清了日常工作中哪些是無(wú)效勞動(dòng)，從而去掉它；因為看書(shū)，才學(xué)習了更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法；因為看書(shū)，才使教學(xué)管理更制度化、系統化、科學(xué)化，從而提高了工作效率。只有看多家之言，才能使我們有可能掌握必要的進(jìn)行教學(xué)研究的理論，才能使自己的教學(xué)研究少走彎路。
        張思明是著(zhù)名的數學(xué)特級教師之一，他提出了讓學(xué)生享受數學(xué)的教育理念。他帶著(zhù)學(xué)生發(fā)現數學(xué)的樂(lè )趣，讓學(xué)生知道數學(xué)在生活中無(wú)處不在，數學(xué)課不是老師自編自演的獨角戲，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演什么角色？是不是應該主動(dòng)扮演一下失誤者的角色，或故作不知，來(lái)鼓勵學(xué)生有創(chuàng )造性的想法和做法，把教和學(xué)融為一體。 
數學(xué)教學(xué)應該是美麗的，學(xué)生們在他的影響下，在玩中學(xué)習，在玩中陶冶性情，在玩中享受數學(xué)樂(lè )趣。
        更讓人敬佩的是他的教育思想，他對當前教育制度的思考，他說(shuō)：“盡我所能營(yíng)造一個(gè)局部的晴天。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的個(gè)體，而現在的教育方法基本上是用一個(gè)模式來(lái)培養所有的孩子，忽視了個(gè)性，考試不行的孩子一下就被否定了，作為老師，應該盡量把應試和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)結合起來(lái)�！彼�主張教育是培養觀(guān)察力和提出問(wèn)題的能力，而不要急于將知識強加在學(xué)生頭上。他認為廉價(jià)的愛(ài)是要什么給什么，真正的愛(ài)，不是你幫他點(diǎn)火取暖，而是給他一把柴刀，讓他自己去打柴；給他火柴，讓他自己去點(diǎn)燃生命的火焰�！　�
        劉京海，稱(chēng)為“成功教育之父”。他有三個(gè)相信：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有取得成功的潛力，相信每個(gè)孩子都能取得多方面的成功。我們教師、家長(cháng)就是要為學(xué)生樹(shù)立起能夠取得成功的自信心，讓孩子能夠不斷地為自己樹(shù)立目標，而且有足夠的自信心去追求這個(gè)目標，雖然取得的成功有大小，但他們終將取得一些成功。所以在教學(xué)中我們應充分認識到學(xué)生的差異，認識到每個(gè)學(xué)生都希望甚至渴望成功，他們所需要的只是來(lái)自教師的鼓勵和支持。評判學(xué)生不能只是靠成績(jì)，許多成績(jì)不佳的學(xué)生需要的只是更多的表現機會(huì )。
        “我們已經(jīng)走上了一個(gè)光滑的冰面，冰面是理想的、沒(méi)有磨擦力的。但是，沒(méi)有磨擦力就不能往前行走。要前進(jìn)，還是回到粗糙的地面上來(lái)吧�！鳖�泠沅喜歡用這句富有哲理的話(huà)來(lái)詮釋行動(dòng)教育的內涵。他說(shuō)，從上世紀中葉以來(lái)，關(guān)于課堂的研究經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：從工程式研究到文化生態(tài)的整體研究，從接受式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)的兩方對峙到成為前進(jìn)中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內隱、從行為到心理、從局部到整體的轉變，逐步形成了全面關(guān)注課堂學(xué)習的格局。所以 “聚焦課堂”既是一種研究的趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的內核所在，所以我們的研究要指向課堂和學(xué)生。
        16位教育家的智慧檔案，讓我們與智者的對話(huà)，令我們在字里行間看到了教育的真諦，每一頁(yè)都閃耀著(zhù)人性的光輝。教育是需要智慧的，而智慧的取得是需要我們學(xué)習、思索的。 

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