我的板書(shū)我做主
摘要：在實(shí)際教學(xué)中，我們受到教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設備的約束，不可能每一節課都能享受到先進(jìn)教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的便利和樂(lè )趣，所以，我們可以在黑板上大作文章來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。提倡設計板書(shū)就是要一改傳統板書(shū)模式，包括豐富板書(shū)的內容：例如在原有的基礎上加上一些圖片資料；充實(shí)板書(shū)的色彩：形式上適當使用彩色粉筆。
關(guān)鍵詞：板書(shū)；改革；掛圖；簡(jiǎn)筆畫(huà)；色彩
現代化英語(yǔ)教學(xué)中，黑板已經(jīng)不是傳統意義上的黑板了。隨著(zhù)掛圖、實(shí)物投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體——這一現代化的先進(jìn)教學(xué)工具，它以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對話(huà)，給人一種活潑有趣、賞心悅目的感覺(jué)，創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們受到教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設備的約束，不可能每一節課都能享受到先進(jìn)教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的便利和樂(lè )趣，所以，我們可以在黑板上大作文章，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
一、改革傳統板書(shū)
在我們的印象中，板書(shū)除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味，所以容易導致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習積極性大大降低。而提倡設計板書(shū)就是要一改這種傳統板書(shū)模式，主要有：（1）豐富板書(shū)的內容：例如在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂；（2）充實(shí)板書(shū)的色彩：形式上適當使用彩色粉筆。要做到這些，首先，筆者在備課時(shí)認真鉆研教材資料，精心設計課堂中的板書(shū)，對每一個(gè)單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話(huà)都要事先作好精心的安排。
二、充分發(fā)揮板書(shū)各要素的作用
在具體的設計中，特別要注意充分發(fā)揮板書(shū)各要素的作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，板書(shū)的要素有以下幾種：
1。掛圖
掛圖是板書(shū)的重要組成部分，掛圖的內容往往是課文的重點(diǎn)。每篇課文都有配套的掛圖，可將所需要的部分選出貼在黑板上，有時(shí)也可以將所需要的內容剪出來(lái)再貼上去，在掛圖的旁邊還可以出示幾個(gè)提示性的小問(wèn)題。筆者基本上是在課間貼掛圖、寫(xiě)板書(shū)，有的學(xué)生看見(jiàn)了掛圖會(huì )很感興趣，而且，當他們看到相應的問(wèn)題后，會(huì )更加迫切地想了解課文的內容，從而極大地提高了他們學(xué)習的積極性。例如牛津版教材6A Unit 5 On the farm一課，學(xué)習的是過(guò)去式，筆者的板書(shū)設計是這樣的：
黑板的左上角注明：
Day：Tuesday
Date：the eleventh of October 2006
Weather：Sunny
這是當天的基本情況，然后將事先處理好的掛圖貼在黑板上，并且在掛圖的空白處標明：National Day Holiday（國慶節假日）。由于國慶節剛剛過(guò)去，所以學(xué)生明顯感受到時(shí)間是過(guò)去式，然后筆者在掛圖旁邊提出幾個(gè)問(wèn)題：
Question one：What did Nancy’s family do at National Day？
Question two：What did Helen do on the farm？
Question three：What else did Helen do？
簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，便概括出了課文的主要內容，這樣一節課學(xué)習下來(lái)，學(xué)生把課文也吸收地差不多了。
2。簡(jiǎn)筆畫(huà)
簡(jiǎn)筆畫(huà)，顧名思義即簡(jiǎn)單作畫(huà)。它不像其它教具那樣攜帶不便，簡(jiǎn)筆畫(huà)只需要幾支粉筆。由于英語(yǔ)中大部分單詞可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)完成，所以，教師在課堂上可以根據教學(xué)需要邊講邊畫(huà)。它是最適合于在黑板上表達的，由于它可以邊講邊畫(huà)，所以最容易引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，在教學(xué)中充當了“催化劑”的角色。在較短的時(shí)間里直觀(guān)地給學(xué)生展示一個(gè)物品或一件事，給學(xué)生留下的印象也更深刻。有許多很難進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)在它的加入下能有效地發(fā)揮作用，并可以取得很好的效果。
例如牛津版教材6B Unit 5 What’s the weather一課，涉及天氣的有sunny，cloudy，windy，rainy等單詞，可以先畫(huà)一幅陽(yáng)光燦爛的畫(huà) ，表示sunny；然后在太陽(yáng)下畫(huà)一棵樹(shù) ，再畫(huà)上風(fēng) ，表示 windy，如圖 ，再把圖中的太陽(yáng)擦去，加上 表示cloudy，再加上幾筆 ，表示rainy，這樣就變成了這樣的圖畫(huà) ，這樣邊講邊畫(huà)，最后形成了一幅系統的圖畫(huà)，學(xué)生便于將寓于圖畫(huà)中的單詞系統地記牢。
3。色彩
如果說(shuō)簡(jiǎn)筆畫(huà)是“催化劑”的話(huà)。許多學(xué)生厭倦了色彩單調的板書(shū)，特別是英語(yǔ)中這些彎彎曲曲的英文，用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，就像是看“天書(shū)”，沒(méi)意思，不想看，看不懂，如此下去就形成了惡性循環(huán)。這時(shí)色彩就會(huì )發(fā)揮大作用了，那鮮艷的色彩就像一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文的內容，也會(huì )令學(xué)生精神振奮、思維活躍。筆者認為他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么，我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優(yōu)點(diǎn)來(lái)呢？在課堂中讓學(xué)生做些小游戲，開(kāi)展一些情形對話(huà)等活動(dòng)，一來(lái)可以豐富我們的課堂；二來(lái)可以彌補板書(shū)中沒(méi)有聲音、沒(méi)有動(dòng)作的不足，與教師設計的板書(shū)相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學(xué)了嗎？
實(shí)踐才能出真知。接下來(lái)讓我們付諸行動(dòng)，還是以牛津版教材6A Unit 5 On the farm一課為例，在課堂中展示筆者設計的板書(shū)，具體如下：
第一步：先呈現一個(gè)莊園背景。教師邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速勾勒出小山、小樹(shù)、小鳥(niǎo)、草地、小屋、雞、鴨等，邊介紹“This is a farm（這是一個(gè)農場(chǎng)），接著(zhù)進(jìn)行師生對話(huà)：“what’s this？”“It’s…”這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以問(wèn)基礎較差的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到自己的存在，增加其自信心，并可調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。這樣就非常順利地拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。
第二步：引入新事物。教師用彩筆畫(huà)一棵胡蘿卜的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生對此很感興趣，不斷地問(wèn)“What’ this？”教師可抓住時(shí)機導入新單詞carrot，再畫(huà)幾棵胡蘿卜，將carrot單詞寫(xiě)在胡蘿卜的畫(huà)旁邊，然后正常教學(xué)這個(gè)單詞。接著(zhù)邊在黑板上畫(huà)“orange trees（桔子樹(shù)）”，“flowers（花）”，“eggs（雞蛋）”等農場(chǎng)常見(jiàn)物品，邊跟學(xué)生說(shuō)：“I like watering flowers。 Last Sunday I watered flowers on the farm�！贝藭r(shí)還可以把準備好的小圖片或實(shí)物都拿出給學(xué)生們看，讓學(xué)生熟悉單詞，并能讓他們跟實(shí)物對上號，日常生活中，如果他們再看到此物就會(huì )又聯(lián)想起這單詞來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì )輕松掌握。
第三步：回歸重點(diǎn)。在第二步中導入“presentation”已基本完成，但是板書(shū)還沒(méi)有與掛圖聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有形成一個(gè)整體。這時(shí)就可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，請學(xué)生自己結合所學(xué)知識，利用掛圖內容，進(jìn)行一些“情形對話(huà)”，也可以請學(xué)生擔當課文中 的各個(gè)角色做些小游戲。在此間，教師適時(shí)地插入來(lái)解決課前提出的問(wèn)題：“Where were Helen and her family？What did they do there？ Now，Let’s look at this picture。（現在讓我們看掛圖）接下去就可以讓學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，這樣整堂課的教育任務(wù)出色地完成了。
整堂課下來(lái)，學(xué)生由掛圖和問(wèn)題引路，隨著(zhù)黑板內容的不斷充實(shí)，學(xué)習的熱情也不斷高漲，提出問(wèn)題，設置懸念，解答問(wèn)題，增強信心，內容多彩，激發(fā)興趣。板書(shū)設計集整體性、藝術(shù)性和趣味性于一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學(xué)習效率。
總之，板書(shū)的設計也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，設計的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量。教書(shū)本來(lái)就是一門(mén)藝術(shù)，好的教學(xué)方法就是要我們不斷去實(shí)踐，去總結。通過(guò)這種方法來(lái)提高教與學(xué)的質(zhì)量，值得我們嘗試。更重要的是，板書(shū)的設計是現代化教學(xué)的基礎，打好這個(gè)基礎，以后不管是投影儀還是多媒體，都一樣可以設計出高質(zhì)量的教學(xué)課件來(lái)。
參考文獻：
[1]陳家麟。學(xué)校心理教育[M]。北京：教育科學(xué)出版社，2001。
[2]李英，黃艷明。新課程教學(xué)設計[M]。沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，2002。
Abstract： In teaching， we can’t enjoy convenience and happiness of advanced teaching technology in each lesson because of restraint of teaching position and teaching equipment， hence， we may arouse students’ learning initiative by applying blackboard writing。 Advocating designing blackboard writing must change traditional blackboard writing pattern， including enriching blackboard writing contents： increasing some picture information in the original foundation; enriching the color of blackboard writing： adequately utilizing colored chalks in forms。
Key words： blackboard writing; reform; wall map; simple picture; color
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