我快樂(lè ) 我識字

         識字教學(xué)要講究方法，要引導學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習興趣，否則，學(xué)生學(xué)習漢字就會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味，陷入機械記憶的怪圈，而且容易產(chǎn)生“識字疲勞”。在識字改革教學(xué)中，怎樣調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，如何激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣呢？筆者以為可以從以下三個(gè)方面入手。 
         一、探尋多種策略，激發(fā)學(xué)生自主識字興趣 
         教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的�！弊R字教學(xué)更是如此，因此，只有讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習活動(dòng)中。 
         1．寓識字于想象中 
         低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”、“思維動(dòng)畫(huà)”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。 
         在《大海睡了》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫(xiě)成“又”字。運用“動(dòng)畫(huà)”法，則避免了這種錯誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想象成一座立交橋，底下的“點(diǎn)（、）”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫(xiě)成“又”字，汽車(chē)就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車(chē)演示了汽車(chē)被撞翻落下的情景。橫撇是跑道，一點(diǎn)緊緊靠，橋下工人睡著(zhù)了�！备�有趣的是，每次在讀到“輕”字時(shí)，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說(shuō)：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦��！要讓他們睡個(gè)夠�！薄跋胂罅κ侵�識進(jìn)化的源泉�！睂W(xué)生創(chuàng )造性的想象力使祖國的文字有了靈性，有了生命。
         2.寓識字于玩中 
         教育心理學(xué)認為，保持和再現在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此，根據小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構建識字教學(xué)的形式——猜字謎、順口溜、做游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習漢字。 
         a．猜謎語(yǔ)。 
         如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當頭；又如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來(lái)了，趁機教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”。 
         b．順口溜。 
         “順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著(zhù)兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè )，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
          c．做游戲。 
         心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和�的天堂，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
         例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè )傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫(xiě)在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過(guò)自己的理解把文字轉化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來(lái)猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當孩子們在操場(chǎng)上盡情地歡跳時(shí)，試想一下，提手旁和足字旁的字，還用得著(zhù)老師再去費力的強調區分嗎？          二、以本為“本”，抓好自主識字課堂教學(xué) 
         1．學(xué)生初讀課文，找出生字，作好記號
         2．學(xué)生自主識字
         學(xué)生可以單獨自學(xué)，亦可與好朋友一起學(xué)、和小組同學(xué)一起學(xué)。此環(huán)節要求學(xué)生分清字音，認清字形，感悟字義，即利用書(shū)上拼音正確讀出字音，知道這個(gè)字的構成，能組什么詞或什么意思，怎樣用。
         3．交流識字成果
         交流形式為小組內交流或全班交流。交流字音時(shí)，老師要著(zhù)重引導學(xué)生分清是翹舌音與平舌音、前鼻韻與后鼻韻、邊音與鼻音。b與d、h與f等，強調發(fā)音時(shí)，做好口型，正確發(fā)音。交流字形時(shí)，應鼓勵學(xué)生根據字形特點(diǎn)和個(gè)人習慣，選擇自己熟悉的方法記憶，如數筆畫(huà)法，熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字減偏旁法、熟字加熟字法、編兒歌法、編順口溜、編字謎等。學(xué)生采用的記字方法只要能快速、牢固記住生字，我們就應大加贊賞，這樣既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也讓學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，增強了識字興趣。交流字義時(shí)，主要引導學(xué)生給該字組詞，可多組幾個(gè)，從不同的語(yǔ)言環(huán)境中感悟字義。除組詞外，有的動(dòng)詞可做動(dòng)作體會(huì )，如：“拔”可做一個(gè)用力往上拉的動(dòng)作。還可用生字說(shuō)說(shuō)話(huà)，學(xué)生如能在口語(yǔ)表達中正確運用該字，證明已掌握了該字意思。
         三、拓寬渠道，倡導課外識字 
         識字教學(xué)如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實(shí)在太有限了，所以必須向課外延伸。 
         1．利用課外讀物識字
         一是建議學(xué)生訂一些少兒刊物，如《米老鼠》《兒童時(shí)代》《我們愛(ài)科學(xué)》等，自己利用課余時(shí)間閱讀，鞏固課本識字。二是建議學(xué)生每人每學(xué)期至少買(mǎi)一至二本兒童讀物，如《魯賓遜漂流記》《窗邊的小豆豆》等，建議學(xué)生一天至少讀一篇，并將學(xué)到的生字或好詞、佳句記在積累本上，反復閱讀，甚至背誦，由家長(cháng)配合作好督查工作。自己的讀物讀完后，同學(xué)間交換借閱，這樣每班至少有五六十本課外讀物，就像一個(gè)小型圖書(shū)室，為學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)做了充分的物質(zhì)準備。
         2．利用環(huán)境識字
         漢字的創(chuàng )造來(lái)源于生活，識字教學(xué)也應從生活中來(lái),到生活中去，有生活的地方就有漢字。例如上街去買(mǎi)東西，我們就可以要求學(xué)生留心觀(guān)察店鋪的招牌，商品的名稱(chēng)，商品的說(shuō)明書(shū)等，認出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)，對不認識的字，可以問(wèn)一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問(wèn)家長(cháng)或老師，也可以請出不會(huì )說(shuō)話(huà)的老師——字典公公來(lái)幫忙。如在家看電視時(shí)，要求學(xué)生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見(jiàn)或學(xué)過(guò)的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇……留心生活處處皆學(xué)問(wèn)，這就要求學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

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