“六模塊建構式課堂”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

        六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動(dòng)探究模塊、精講點(diǎn)撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。六模塊建構式課堂是指：教師依據課程標準和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標系統把握教材和適當整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現對話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。
        一、課前預習，自學(xué)質(zhì)疑　　
        從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，授課前的預習能使學(xué)生產(chǎn)生一種期待老師釋疑的心理，這種“需求”心理正是為新知識的教學(xué)創(chuàng )設了有利的前提條件。
        在語(yǔ)文教學(xué)中，預習得是否充分將直接影響課堂的教學(xué)效果。所以教師要教會(huì )學(xué)生預習的方法，指導他們每天進(jìn)行有效的預習。首先是課前的整體把握。要求學(xué)生在預習時(shí)要閱讀單元內容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋?zhuān)�閱讀課后的“研討與練習”，這樣，我們就對整篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解，這就有利于我們日后對課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。其次，要求學(xué)生能利用資料了解作者、寫(xiě)作背景�！爸�人論世”是課前預習不可忽視的重要環(huán)節，它能讓學(xué)生更充分地把握課文，了解文章的主旨。再次，就是查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。最后，指導學(xué)生充分利用好學(xué)案，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，完成基礎練習，提出自主學(xué)習中的疑難問(wèn)題�？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習課等時(shí)間提前完成。
        二、分組討論，交流展示　
        本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，教師要善于組織，互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習成果。 
        六模塊建構式課堂要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的最高境界，要鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，要營(yíng)造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng )新，著(zhù)力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展上�？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。 
        1、組際交流，互相質(zhì)疑　　
        本環(huán)節是讓學(xué)生以組為單位，學(xué)習能力較好的同學(xué)要主動(dòng)協(xié)助基礎差的同學(xué)，再根據課文內容創(chuàng )建角色的互動(dòng)。這為學(xué)生提供了一個(gè)巨大的展示平臺。在互相交流活動(dòng)中，不同層次學(xué)生的技能都得到了提高，學(xué)習潛能得到了開(kāi)發(fā)，同時(shí)也培養了學(xué)生團結合作、不斷創(chuàng )新的精神。而且通過(guò)小組討論，對于基礎性的問(wèn)題，學(xué)困生在基礎好的同學(xué)的幫助下一般都能自己解決。
        2、成果展示，檢測評價(jià)　　
        學(xué)習目標達到與否只有通過(guò)檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功的成就感則成為重要的評價(jià)標準。特別是學(xué)困生一般處于教學(xué)邊緣，容易被教師冷落，這時(shí)如果給予適當的贊揚，就可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習積極性和自信心。各小組匯報合作成果，同時(shí)提出還沒(méi)有解決的問(wèn)題。
        三、師生互動(dòng)，探究質(zhì)疑　
        本環(huán)節要選擇具有探究?jì)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究。教師應充分地發(fā)揮自己的主導地位，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教、分層指導，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營(yíng)造民主、平等、和諧的探究氛圍�；�動(dòng)探究問(wèn)題的選擇，一是選擇有助于學(xué)生基礎知識和基本技能達成的問(wèn)題進(jìn)行探究，可以由教師根據教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行預設；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應是本節學(xué)習的核心內容或對核心內容的理解不可缺少的。對多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過(guò)小組各個(gè)成員的合作，把自己負責的主要問(wèn)題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過(guò)程和探究結論。在班級交流時(shí)要注意適時(shí)點(diǎn)評（有時(shí)需要精講），不能放任，應中肯、恰當地評價(jià)，使評價(jià)既有利于調動(dòng)積極性，又有利于形成正確的觀(guān)點(diǎn)和解題思路等。         課堂上的互動(dòng)不僅是學(xué)生之間互相討論交流，也不僅是語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀的主動(dòng)幫助學(xué)困生解決疑難，更不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是通過(guò)有意義的互動(dòng)達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)，涉及到學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機、信心、興趣和情感等方面。師生互動(dòng)能解決學(xué)生之間不能解決或者是已經(jīng)初步解決但存在疑問(wèn)的一些問(wèn)題，是課堂學(xué)習逐漸深入的過(guò)程，也是指導學(xué)生主動(dòng)思考探究的過(guò)程。我覺(jué)得師生互動(dòng)一般包括以下幾個(gè)方面：
        1、培養學(xué)生的發(fā)散思維
        通過(guò)分析發(fā)現，我們的學(xué)生有許多明顯的不足之處，如實(shí)踐能力不足，缺乏創(chuàng )新精神，缺乏自主性、獨立性，基本沒(méi)有形成個(gè)體價(jià)值觀(guān)。針對這一現實(shí)，我們教師應樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
        2、培養學(xué)生的探究發(fā)現能力
        學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，課堂教學(xué)必須根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和上進(jìn)心。在這些基礎上學(xué)生才能有探究的可能性，才有發(fā)現的機會(huì )，在學(xué)生探究發(fā)現的過(guò)程中，充分調動(dòng)自己的頭腦中存在的認識結構，積極與當前的新知識聯(lián)系起來(lái)，使原有的認識結構改革和重組。這就要求教師在教學(xué)中應作為引導者，使學(xué)生與課本、學(xué)生與作者相互交融、交流，達到互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生去探究作者的內心，去替代作者的寫(xiě)作。這一過(guò)程中我們應允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習，這樣獲得的知識才會(huì )終生不忘�！皩W(xué)中做”的做，就是學(xué)生互動(dòng)，作為作者參與寫(xiě)作、設疑，從而獲得知識。
        四、精講點(diǎn)撥，解疑釋惑　　
        本環(huán)節要針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程；還要針對學(xué)生學(xué)習的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，對疑難問(wèn)題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，精講點(diǎn)撥或調控。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精練、準確、規范、形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；可以結合多媒體課件適時(shí)引導學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會(huì )、探究不出的疑難問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時(shí)要注意發(fā)揮傳統教學(xué)手段（如板書(shū)、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。
        我們都知道，解決好課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是一節課乃至一篇課文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。就一篇課文而言，抓住關(guān)鍵，相機引導，適時(shí)點(diǎn)撥，運用恰當的方法，就會(huì )使人茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，達到預期的教學(xué)目的。 
        五、適時(shí)反饋，及時(shí)矯正
        本環(huán)節要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標的達成。矯正反饋要注意突出針對性、及時(shí)性、層次性和有效性。在此環(huán)節，對學(xué)困生的輔導工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學(xué)困生、優(yōu)先表?yè)P學(xué)困生、優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。
        學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難免會(huì )出現一些問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師如能通過(guò)當堂提問(wèn)、學(xué)生討論、教師小結等及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，則學(xué)生對知識內容的理解和掌握就會(huì )收到明顯的效果。良好的反饋和矯正不論從知識、技能、智力、習慣、情感等哪方面來(lái)看，都是一個(gè)不斷解決老問(wèn)題、提出新問(wèn)題、由低層次向高層次前進(jìn)的教學(xué)過(guò)程；而不良的反饋與矯正則是問(wèn)題不斷重復堆積的低效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。反饋與矯正要落到實(shí)處，就必須切實(shí)抓好當堂了解、當堂消化、節節夯實(shí)、層層達標、分步到位，也就是反饋要適時(shí)、矯正要及時(shí)。
        六、重點(diǎn)鞏固，延伸遷移　
        本環(huán)節要完成鞏固案中的習題，及時(shí)鞏固學(xué)習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應用的題型要多樣，要有書(shū)面的和操作性、實(shí)踐類(lèi)的問(wèn)題，還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過(guò)一定的遷移應用訓練，運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。
        要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移，對于學(xué)生而言，是很不容易的，因為要遵循循序漸進(jìn)的方法，進(jìn)行階梯式教學(xué)。 

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