整合教學(xué)模塊 構建高效課堂
課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！边@種以“少教”達到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。把整合教學(xué)模塊提到戰略的層面，并確立為構建高效課堂的核心戰略，最關(guān)鍵的是要推動(dòng)課堂由主要依靠超時(shí)超標超量向整合教學(xué)模塊轉變；解決教育教學(xué)中深層次的矛盾和問(wèn)題，最根本的是要靠理念創(chuàng )新、體制創(chuàng )新和管理創(chuàng )新。我認為需做到以下幾點(diǎn)：（1）一個(gè)目標：培養學(xué)生“具有社會(huì )主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì )公德；逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識；具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”（2）兩個(gè)確保：確保學(xué)生的有效學(xué)習時(shí)間，確保學(xué)生的有效學(xué)習空間。（3）三個(gè)轉變：變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，變學(xué)生封閉學(xué)習為學(xué)生合作學(xué)習，變學(xué)生接受學(xué)習為探究學(xué)習。（4）四個(gè)堅持：一切從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，內容和形式相一致，理論與實(shí)踐相結合。（5）五個(gè)統籌：時(shí)間和空間統籌，課內和課外統籌，自學(xué)和指導統籌、傳統和創(chuàng )新統籌，教研和教學(xué)統籌。（6）六個(gè)模塊：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應用。
一、更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量
教師要更新教育理念，確立“學(xué)生是學(xué)習的主人，是知識的主動(dòng)建構者”，要讓學(xué)生知識、能力和情感協(xié)同發(fā)展。這是因為新課程理念強調確立“學(xué)生主體觀(guān)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構主義理論倡導學(xué)生主動(dòng)建構、自主學(xué)習。建構主義學(xué)習理論認為教學(xué)不是通過(guò)教師向學(xué)生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)“意義建構”的方式而獲得的。建構主義強調學(xué)生學(xué)習知識是一個(gè)主體建構的過(guò)程，要突出學(xué)習者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習共同體”的形成以及對課堂社會(huì )環(huán)境和情境的營(yíng)建成為獲得學(xué)習成效的重要途徑。 二、改進(jìn)教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，必須改進(jìn)教與學(xué)的方式，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng )設“活動(dòng)的課堂，開(kāi)放的課堂”，力爭實(shí)現“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛(ài)好還給學(xué)生，把快樂(lè )和健康帶給學(xué)生”。課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的、不斷建構的，在建構中師生將共同成長(cháng)�！爸挥性诤⒆映蔀樗约旱慕逃^(guò)程的真正的主動(dòng)者時(shí)他才能獲取知識和能力�！边@種學(xué)習不僅指向了外在的知識，也指向了自己的內心，要進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生課內、課外學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，形成對知識真正的理解，促其自我監控、反思、表達，使其思維能力得到培養，使師生、生生之間保持有效互動(dòng)。在高效課堂中，每一個(gè)學(xué)生也同教師一樣展開(kāi)反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動(dòng)，因而教育的過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
三、靈活選擇模塊，整合發(fā)揮功效
“高效課堂”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程中體現，它是建構高效課堂的核心模塊。其中學(xué)案的自學(xué)引導部分主要以問(wèn)題的形式和知識建構的形式呈現，對學(xué)生的自主學(xué)習和自主發(fā)展起引導作用。其中的質(zhì)疑部分提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，旨在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力；本模塊同時(shí)還可初步培養學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑模塊主要進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習。交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示。交流展示過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)、觀(guān)察，并思考應對方案，讓學(xué)生在交流展示模塊主要進(jìn)行合作學(xué)習�；�(dòng)探究模塊可根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學(xué)生在互動(dòng)探究模塊主要進(jìn)行探究學(xué)習。精講點(diǎn)撥模塊可隨教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用，注意把握及時(shí)、適時(shí)、適度的原則，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的順利進(jìn)行。矯正反饋模塊突出了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的矯正與反饋，形成學(xué)生對知識的真正理解和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。遷移運用模塊突出了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的拓展運用，注意密切聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步培養學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學(xué)中要根據各模塊的功能，依據教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊整合，進(jìn)行高效課堂建構。要切實(shí)發(fā)揮建構式課堂的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教育是今天，更是明天，是長(cháng)遠發(fā)展的根基所在。如何在新課程改革深入開(kāi)展的大環(huán)境下，有序、有力、有效、高質(zhì)量地實(shí)施素質(zhì)教育？如何創(chuàng )新教學(xué)？如何做到“整合教學(xué)模塊，構建高效課堂”？請允許我引用屈原的一句話(huà)：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
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