分層教學(xué)在模塊教學(xué)中的應用的論文
【摘要】：本文主要就分層教學(xué)在齊秀娥專(zhuān)業(yè)課模塊教學(xué)中的應用做了論述，闡述了分層教學(xué)的特點(diǎn)，對如何在教學(xué)計劃、課堂教學(xué)實(shí)施和模塊考核中應用分層教學(xué)進(jìn)行了詳細的說(shuō)明。
【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)教學(xué)計劃分層課堂教學(xué)分層模塊考核分層
模塊教學(xué)是我們學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)所應用的教學(xué)方法，多年的教學(xué)實(shí)踐證明：模塊教學(xué)適應了我們學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能的需要，順應了學(xué)生的認知規律，也符合了學(xué)生今后參加汽車(chē)維修工作的要求。但在行模塊教學(xué)時(shí)也遇到很多問(wèn)題，其中最重要的是：在相同的教學(xué)時(shí)間內，如何能讓學(xué)習基礎和認知水平不同的學(xué)生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎差，而且理解能力和水平也參差不齊。在學(xué)習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面也都存在很多差異，所以表現在學(xué)習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標準”的教學(xué)評價(jià)卻無(wú)視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見(jiàn)。所以在進(jìn)行模塊教學(xué)中如果還采取這種單一的、整齊劃一的教學(xué)方法顯然是無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要的。這在我們現在所進(jìn)行的模塊教學(xué)科研實(shí)驗中已經(jīng)凸現出來(lái)。
針對這一情況，在我進(jìn)行的模塊教學(xué)中有意地進(jìn)行了分層教學(xué)。
所謂"分層教學(xué)"，就是根據大綱和教材要求，在一個(gè)班內針對不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，設計不同層次教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習要求，給予不同層次的輔導，進(jìn)行不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類(lèi)學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點(diǎn)。分層教學(xué)的目標大體是：差生能掌握教學(xué)計劃書(shū)中所規定的最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習任務(wù)；中等生能較好地掌握計劃書(shū)中的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng )造性地獨立完成除計劃書(shū)外的學(xué)習內容（包括理論知識和操做技能）。
在分層教學(xué)中，我們分別從教學(xué)計劃書(shū)、課堂教學(xué)、模塊考核三方面進(jìn)行分層。
一教學(xué)計劃書(shū)的分層：
教學(xué)計劃書(shū)是針對本課各模塊知識的特點(diǎn)和學(xué)校及學(xué)生的具體情況制訂出關(guān)于本
課的知識重、難點(diǎn)、講解方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)數等的綜合性的計劃書(shū)。在制訂本課的計劃書(shū)時(shí)應考慮到不同學(xué)生的不同情況，制訂出符合該學(xué)生群體的教學(xué)內容。但所制定知識的最低線(xiàn)也不能低于勞動(dòng)和人力資源部規定的“汽車(chē)維修中級工國家職業(yè)技能鑒定考核題庫”中“應知和應會(huì )”部分的標準和內容。
學(xué)生彼此在基礎知識，基本能力等方面都存在著(zhù)很大差距，為了達到普遍提高，全面培養的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況相適應。
強調針對性，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"、"補差"，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都能抓住三類(lèi)學(xué)生。
此外在計劃書(shū)中對應學(xué)習基礎差、底子薄的學(xué)生應制定出以掌握實(shí)用性的、動(dòng)手
操作為主的知識和技能，而理論部分的知識則要精簡(jiǎn)。而對基礎好、求知欲強的學(xué)生則要理論和實(shí)踐并重。所以在教學(xué)目標的確定中，要針對不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標。這樣才能實(shí)現計劃的針對性。
二課堂教學(xué)的分層：
課堂教學(xué)實(shí)際是對教學(xué)計劃書(shū)的具體實(shí)施。所以課堂教學(xué)一定要按照計劃書(shū)為依
據，對不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師首先面要強化目標意識，做到課前明確各層次的學(xué)習目標，課中要及時(shí)的通過(guò)提問(wèn)和考核等方式反饋信息，來(lái)檢驗課堂教學(xué)是否達到了課前制定的教學(xué)目標。
其次要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生都有回答問(wèn)題和操作的均等機會(huì )。我們認
為：通常在講授知識時(shí)提問(wèn)中等生，通過(guò)提問(wèn)找出其認識上的不全面，之后再把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識的進(jìn)一步研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，通過(guò)其回答啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習時(shí)，則要提問(wèn)理解能力較差的學(xué)生，這樣可以檢查其理解程度，及時(shí)查漏補缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。
此外在講課時(shí)要對同一課題針對不同的學(xué)生提出不同的要求。如在講到ft106型調節器時(shí)應把這部分知識分成三個(gè)層次。
第一層次對應基礎差、接受能力較低的學(xué)生。對其要求只是記住與調節器相連的各線(xiàn)路的走向以及如何通過(guò)置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路則可做為選學(xué)內容。
第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線(xiàn)路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。
第三層次對應優(yōu)等生，除要掌握第一、第二層次的教學(xué)內容外還應進(jìn)一步能推理出“充電過(guò)大”或“充電過(guò)小”所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過(guò)測量得知故障部位等知識。
各層次教學(xué)內容要求不同的學(xué)生群體掌握，這樣在講課時(shí)不同的學(xué)生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會(huì )再出現學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”等現象的出現了。
三模塊考核的分層：
模塊考核是對已學(xué)模塊知識的分階段的綜合性的考核�？己朔譃閮蓚�(gè)部分，即理論部分和實(shí)踐操作部分。
理論考核部分在出題時(shí)要考慮不同學(xué)生的具體情況，應以最基本的理論知識為出題的原則。要考慮大多數學(xué)生的掌握情況，對個(gè)別理論知識掌握差的學(xué)生可通過(guò)平時(shí)的作業(yè)分和課上的表現分作為理論部分考核的參考分。應會(huì )部分指學(xué)生必須應掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內容進(jìn)行考核時(shí)要把其分為兩到三個(gè)級別，針對不同層次的學(xué)生考核不同級別的操作項目。但考核的最低標準不應低于中級工應會(huì )部分的操作標準。
所以模塊考核要使學(xué)習水平不同的學(xué)生都有其能夠達到的考核標準，各有其奮斗目標。這樣就可激發(fā)其學(xué)習動(dòng)力，防止有些學(xué)生因學(xué)習跟不上而產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。從而最終提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。
以上是我在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)針對不同的學(xué)生，在教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、以及模塊考核時(shí)所進(jìn)行的分層教學(xué)。實(shí)踐證明效果很好。
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