淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應用

摘要：為了體現因材施教的原則,根據學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有利于增強學(xué)生的學(xué)習能力,提高學(xué)習效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。
關(guān)鍵字：差異 因材施教 分層
        新課程標準指出要"面向全體學(xué)生,著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要",要"實(shí)現因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展"。為了學(xué)習基礎好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習基礎差的學(xué)生,我對所帶班級的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導模式的嘗試。下面談?wù)勎以诔踔猩�物教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì ): 
        一、學(xué)生分層 
        學(xué)生分層就是根據學(xué)生的個(gè)性特征、認知結構、接受能力將全班學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。A層:生物基礎扎實(shí),思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。 
        二、目標分層 
        要做到分層教學(xué),就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書(shū)本練習外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現有關(guān)生物生活方面的問(wèn)題,鼓勵他們平時(shí)在報紙、網(wǎng)絡(luò )及電視等媒體上多關(guān)注生物醫學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問(wèn),鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規律,從中找出有關(guān)生物方面的知識點(diǎn),并自己嘗試根據書(shū)本知識進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時(shí)多輔導多提問(wèn)。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業(yè)。 
        三、教學(xué)分層 
        課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟: 
        (一)復習提問(wèn),導入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復習提問(wèn)的方式導入新課,所提的問(wèn)題只是涉及上一至二節課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識,這樣既復習了學(xué)過(guò)的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過(guò)程中,我針對不同層次的學(xué)生我設計了不同的問(wèn)題,給C層和D層的學(xué)生的問(wèn)題相對簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學(xué)生設計的問(wèn)題則注重探求、討論環(huán)節。例如在講"輸送血液的泵--心臟"時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設計的問(wèn)題是"人體內的血管分為幾種類(lèi)型?分別叫什么名稱(chēng)?""動(dòng)脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?""怎樣區分這三種血管?"等等。給A層和B層學(xué)生設計的問(wèn)題是"是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?""為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒(méi)有這個(gè)瓣膜的存在會(huì )出現什么癥狀?""這三種血管中的血液是從哪里來(lái)的?又要流向哪里去?"等等。通過(guò)這一系列的問(wèn)題導入到心臟這一新課。 
        (二)學(xué)生自學(xué)。導入新課后,布置學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué),所設計的問(wèn)題都是針對不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。
        (三)分組提問(wèn),歸納總結。自學(xué)之后,針對以上問(wèn)題,老師在講述新課的過(guò)程中,分別對各個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn),最后師生共同歸納總結。對于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導解決。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識體系。        四、作業(yè)分層 
        學(xué)習生物跟學(xué)習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過(guò)獨立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習生活中,不同層次的學(xué)生常常被統一大量的作業(yè)所累,成績(jì)好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做;成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生,就應對作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡(jiǎn)單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來(lái)設計布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。 
        對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過(guò)選擇、填空、復述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問(wèn)題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習生物的積極性。 
        五、輔導分層 
        課后分層輔導是分層教學(xué)的重要環(huán)節之一,通過(guò)輔導可以查漏補缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎知識輔導和心理輔導,學(xué)習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進(jìn)行歸類(lèi)總結,歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習困難,樹(shù)立自信心,形成良好的學(xué)習習慣。對A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題,讓他們去探索,去實(shí)踐,鼓勵他們想象、發(fā)散、求異,以培養他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。 
        六、分層評價(jià) 
        分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準,充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現自我,展示自己能力的機會(huì ),使他們在成功的喜悅中體驗學(xué)習生物的樂(lè )趣。 
        對于C、D層次的學(xué)生,評價(jià)應該是偏向對他們的鼓勵,幫助他們樹(shù)立自信,正確看待自已取得的學(xué)習成績(jì)并加強進(jìn)行激勵;對于A(yíng)、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績(jì),但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。 
        總之,實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引起學(xué)生內在的需求,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔,提高了學(xué)習效率。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門(mén)走在時(shí)代前沿的學(xué)科,有些知識需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能 掌握,初中生物教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果。 
參考文獻: 
   [1]《中國教育報》,2004. 
   [ 2] 《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》,教學(xué)與管理,2001. 
  [3]《突出主體地位嘗試分層推進(jìn)--英語(yǔ)、數學(xué)分層教學(xué)的探究和實(shí)踐》,中國職業(yè)技術(shù)教育,劉少娟,2003.

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