中職數控專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)之我見(jiàn)
校本教材是學(xué)校和教師通過(guò)調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對現有教材進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng )造，使教材內容和結構更符合學(xué)生的個(gè)性、學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì )的需要。數控專(zhuān)業(yè)校本教材的開(kāi)發(fā)突破傳統教材模式的束縛，充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)校的設備情況、師資水平、教學(xué)水平，合理地安排知識點(diǎn)，從而最大化的指導教學(xué)、指導學(xué)生。老師喜歡教，學(xué)生喜歡聽(tīng)，構建和諧的教學(xué)過(guò)程，提高數控專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率。一、明確校本教材開(kāi)發(fā)目的
傳統職業(yè)教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會(huì )、企業(yè)對數控技能人才提出的培養要求，不僅是教師難教，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，擠掉和浪費了有效的教學(xué)時(shí)間，大大降低了教學(xué)的時(shí)效性。這些不適應的問(wèn)題和矛盾只有通過(guò)加強研究、大膽實(shí)踐、深化改革和創(chuàng )新加以解決。校本教材正是在這樣的背景下提出來(lái)的，也是校本教材開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。因此要明確校本教材的開(kāi)發(fā)目的。
1、適應崗位的要求。原有專(zhuān)業(yè)課程的設置形態(tài)為重理論輕實(shí)踐、輕技能培養以及理論實(shí)踐教學(xué)分離的培養模式，造成與實(shí)習脫節、與應用脫節，缺少新知識、新技術(shù)、新工藝等問(wèn)題。要根據企業(yè)崗位需求調整課程設置、選擇課程內容、設計具體項目和任務(wù)，使學(xué)生的所學(xué)與企業(yè)的需求接軌。
2、適合學(xué)生的個(gè)性。在開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，要考慮學(xué)生的興趣，不僅要老師喜歡教，更要學(xué)生喜歡聽(tīng)，從而最大化地指導教學(xué)、指導學(xué)生。
3、適合學(xué)校的特點(diǎn)。要有針對性，要將學(xué)校機床設備數量、型號及系統不同、教學(xué)條件教學(xué)水平不同、師資力量不同，學(xué)生就業(yè)區域，學(xué)生學(xué)習能力，這些差異都應該融入教材中，因地制宜，因人而異。
二、找準校本教材開(kāi)發(fā)的原則
1、以就業(yè)為導向原則。以就業(yè)為導向，根據本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將從事的職業(yè)崗位（群）要求設置課程內容。即根據企業(yè)要求畢業(yè)生必須了解哪些知識、掌握什么技術(shù)、具備哪些能力設置課程內容與教學(xué)要求。在教學(xué)內容上只要求講清必要的內容，把握分寸，不宜過(guò)深，對于復雜的理論原理等可以概括性地進(jìn)行通俗講解。
2、教學(xué)做合一原則。體現“教學(xué)做合一”的職教辦學(xué)特色，即學(xué)生將來(lái)要做什么就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么，不追求學(xué)科體系的完整性。針對培養目標，簡(jiǎn)化原理闡述，刪除無(wú)實(shí)用價(jià)值的舊內容和繁冗的計算，充實(shí)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等內容。
3、理論實(shí)踐一體化原則。核心課程由相關(guān)理論知識與技能訓練項目組成，徹底改變理論、實(shí)踐教學(xué)分離的傳統教學(xué)方法，課程結構和內容既能保證理論實(shí)踐一體化等先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施，又可為全面客觀(guān)地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供了操作平臺。學(xué)生的課程成績(jì)由相關(guān)的理論考試成績(jì)和訓練項目考核成績(jì)按權重綜合評定。 4、課程綜合化原則。突破現行的單科獨進(jìn)式專(zhuān)業(yè)課程體系模式，實(shí)行專(zhuān)業(yè)課程的綜合化和模塊化，并能適應本專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)門(mén)化方向設置的教學(xué)需求。
校本教材編寫(xiě)以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破學(xué)科之間的界限，加強橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養為中心，體現多元的智力理論、揚長(cháng)避短地加強動(dòng)手能力、操作能力培養為目標來(lái)組織教材內容。如《機械制造技術(shù)常識》課程圍繞職業(yè)能力基礎，綜合了機械基礎、工程力學(xué)、金屬工藝學(xué)、 機械制造基礎等課程，克服了學(xué)科間的割裂狀態(tài)�！稒C械識圖和 CAD》圍繞讀、識工程圖能力，增加了計算機輔助設計內容，引用了先進(jìn)的 CAD 軟件，有利于培養和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力。數控原理與數控機床、數控加工工藝與數控編程整合為《數控工藝與編程》，增加了計算機輔助制造內容，采用 UG 和 CAXA 軟件，有利于培養學(xué)生的數控綜合應用能力�；铐�(yè)式的《機械加工實(shí)習指導書(shū)》、《數控車(chē)床實(shí)習指導書(shū)》訓練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這些教材的編寫(xiě)和使用，切實(shí)地體現了用專(zhuān)業(yè)基礎課程搭建學(xué)生職業(yè)基礎能力平臺，用靈活的技術(shù)能力模塊滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的技能需要。
三、體現校本教材開(kāi)發(fā)的特色
1、針對性。校本教材的特色主要是指教材要有針對性，要將各個(gè)學(xué)校機床設備數量、型號及系統不同，教學(xué)條件教學(xué)水平不同、師資力量不同，學(xué)生就業(yè)區域，學(xué)生學(xué)習能力這些差異都融入教材中。機床型號和系統應該重點(diǎn)融入到校本教材中。
2、側重性。對于系統和型號的考慮上，校本教材應該對主流系統，如FANUC、SIEMENS等作全面介紹，然后對本校設備所使用的系統，根據機床說(shuō)明書(shū)作重點(diǎn)介紹，從而體現側重性。
3、靈活性。學(xué)校采用哪種教學(xué)模式，相應的校本教材也應不同。通過(guò)最大化的考慮學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出實(shí)用性強的校本教材，體現本校特色，最終實(shí)現提高學(xué)生技能、快速適應社會(huì )、服務(wù)社會(huì )的目的。
四、注重校本教材知識的銜接
數控知識內容很多，涉及面廣，包括制圖、電工電子、機械基礎、機械制造工藝、公差與配合、液壓、車(chē)工、銑工、金工、刀具、切削原理等十多門(mén)課程。在這些課進(jìn)行有機結合過(guò)程中，要注意各章節知識點(diǎn)的衍接，有些課程是基礎，必須安排在前面章節，有些課程知識是獨立的，可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)。針對這一點(diǎn)可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，還要考慮學(xué)生的興趣，有些內容較枯燥，要穿插在興趣較濃的章節中。校本教材的開(kāi)發(fā)需要團隊才能夠完成，只有分工合作，融入多人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗和理論教學(xué)經(jīng)驗才能成功。教材編寫(xiě)完成以后，還要進(jìn)行實(shí)踐驗證，要考慮知識點(diǎn)是否夠用，是否實(shí)用，是否好用。
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