在閱讀教學(xué)中挖掘體會(huì )課文的情感因素
【摘 要】：在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì )課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達到“情融融，意切切”的境界，體現語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。教師準確地把握文章的感情內涵是實(shí)現“情融融，意切切”的基本條件。范讀課文，指導朗讀是傳導感情的重要手段。品味重點(diǎn)詞語(yǔ)是理解感情的重要方法。設計深淺適度、能蕩起學(xué)生思維浪花的問(wèn)題，是達到“情融融，意切切”的重要途徑。【關(guān)鍵詞】：閱讀教學(xué) 挖掘 體會(huì ) 課文 情感因素
列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！毙W(xué)語(yǔ)文教材，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著(zhù)作者的思想感情，對文章的理解則離不開(kāi)思想感情的體會(huì )。如果單純教字、詞、句、篇，師生游離于文章情感之外，則把本來(lái)生動(dòng)感人的課文，講得形散神離，枯燥無(wú)味。
這樣的教學(xué)，人物的音容笑貌不見(jiàn)了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情沒(méi)有了。失去了對感情的體會(huì )，也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其里的程式化的教學(xué)，久而久之，就會(huì )產(chǎn)生教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的后果。因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì )課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達到“情融融，意切切”的境界，體現語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。
一、教師準確地把握文章的感情內涵是實(shí)現“情融融，意切切”的基本條件
教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都是以富有情感的學(xué)生作為主體的，學(xué)習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無(wú)不借助于具有動(dòng)力因素的情感媒介來(lái)實(shí)現的。為了使學(xué)生披文入境，入境動(dòng)情，教學(xué)每篇課文，我都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調。教材中的領(lǐng)袖人物、英雄人物、先進(jìn)人物是學(xué)生的榜樣，也是教師的榜樣。備課時(shí)，自己首先從感受形象出發(fā)，使教材中高大的人物形象浮現在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一個(gè)既是教育者又首先是受教育者的位置，產(chǎn)生無(wú)限敬仰的思想感情。對于那些描寫(xiě)自然美的課文，則通過(guò)語(yǔ)言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫(huà)面，體會(huì )出作者觀(guān)察事物的準確、細致、深刻，語(yǔ)言之優(yōu)美貼切，以及字里行間洋溢著(zhù)的熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉的思想感情，自己先受感染。把握了課文的感情內涵，把作者的思想感情內化為自己的真情實(shí)感，在講課時(shí)再現出來(lái)，力求達到聲情并茂。
文章的感情內涵，主要通過(guò)對內容的分析，對重點(diǎn)詞句的推敲來(lái)把握，有的則要通過(guò)時(shí)代背景和作者的寫(xiě)作意圖來(lái)探究。
二、范讀課文，指導朗讀是傳導感情的重要手段
教師的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、思想感情，對學(xué)生的內心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿(mǎn)，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過(guò)教師的范讀傳導感情。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時(shí)，感情就自然流露出來(lái)，并傳導給學(xué)生。 例如：教學(xué)《珍貴的教科書(shū)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊唱“小小雨花石”之歌，讓歌聲把同學(xué)們帶入那炮火連天的戰爭年代，然后，我充滿(mǎn)激情地朗讀了課文。這一范讀，深深地感染了同學(xué)們和聽(tīng)課的老師，許多人流下眼淚。此時(shí)，課堂上靜極了，激情從每個(gè)人的心頭涌起，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!張指導員的革命精神深深地感染著(zhù)同學(xué)們，使同學(xué)們的心弦受到震顫。再如《一夜的工作》最后兩個(gè)自然段，作者滿(mǎn)懷深情地抒發(fā)了對周總理無(wú)比崇敬的感情，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類(lèi)課文的教學(xué)，要做到少一點(diǎn)分析講解，多一點(diǎn)有感情地朗讀的指導。通過(guò)反復誦讀，產(chǎn)生對總理強烈的熱愛(ài)之情，使學(xué)生受到美的陶冶和思想上的強烈感染，與作者產(chǎn)生共鳴，使整個(gè)課堂上“情融融，意切切”。
三、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)是理解感情的重要方法
課文所表達的自然、社會(huì )、藝術(shù)之美，都蘊含在具體的語(yǔ)言文字之中，對于那些表情達意比較深刻的詞句，教師應引導學(xué)生認真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。例如《第一場(chǎng)雪》對雪后景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，有聲有色有形。教學(xué)這一段時(shí)，我緊緊圍繞“雪美”的詞語(yǔ)，引導學(xué)生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時(shí)，先體會(huì )作者此刻的心情，透過(guò)一個(gè)“嗬”字，品味出作者對大雪的贊嘆之情。經(jīng)過(guò)品評，學(xué)生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過(guò)仔細品味，達到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的效果。教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味與揣摩，深刻理解文章的內涵，從而實(shí)現由情到理的過(guò)渡。
四、設計深淺適度、能蕩起學(xué)生思維浪花的問(wèn)題，是達到“情融融，意切切”的重要途徑。
教師是腦力勞動(dòng)的指揮者，學(xué)生是思維園地里的勞動(dòng)者。在課堂上，教師要讓學(xué)生享受到思維活動(dòng)的樂(lè )趣和幸福。如果說(shuō)一堂精彩的語(yǔ)文課是一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè )，提問(wèn)則是這樂(lè )曲中最動(dòng)人的旋律。例如：教學(xué)《冬晚》一課時(shí)，我引導學(xué)生從現象到本質(zhì)去認識舊社會(huì )，認識小車(chē)夫的品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入課文所描繪的意境之中。當學(xué)生的心被小車(chē)夫的品質(zhì)深深打動(dòng)之際，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)到這里，你心情怎樣?有什么想法?”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“初讀課文時(shí)，我認為小車(chē)夫太傻了，自己家里這么窮，很需要錢(qián)，拉車(chē)掙錢(qián)又那么不容易。作者不坐他的車(chē)給他錢(qián)，他還不要，現在我才真正明白了，他不要別人施舍的錢(qián)，要靠自己的勞動(dòng)掙錢(qián)，這是勞動(dòng)人民具有的人窮志不窮的美德�！� 大家的發(fā)言，說(shuō)明同學(xué)們理解了小車(chē)夫的思想，也理解了作者的感情，使學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴。一個(gè)問(wèn)題的討論，蕩起了思維的漣漪，激起了學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨，喚起了他們對勞動(dòng)人民的無(wú)限同情，使學(xué)生的認識在問(wèn)題的討論和交流中得到升華。
情感教學(xué)，不僅是教育的手段，還應是教育的目的之一。我們不僅要進(jìn)行知識的傳授，能力的訓練，還要促使學(xué)生在教師與教材內容的感召下，引起主體意識的覺(jué)醒，潛移默化地進(jìn)行思想品德教育。因此，閱讀教學(xué)中應時(shí)時(shí)不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間架起一座堅固的橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)、活潑，語(yǔ)文課上情融融，意切切。
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