把握教師心理因素　創(chuàng )建和諧師生關(guān)系

        教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）明確提出在教學(xué)中教師應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主和和諧的教學(xué)氛圍。要達到這樣的要求，教師首先應完善自身的心理素質(zhì)，才能更好地去關(guān)注學(xué)生的情感，也才能實(shí)現《標準》中“滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，在新課程標準下，提升教師自身的心理素質(zhì)來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果已是刻不容緩。 
        實(shí)例啟發(fā)　 
        片段一：2010年×月×日，學(xué)生甲在A(yíng)課堂上做與A課堂無(wú)關(guān)的作業(yè)，被教師乙看見(jiàn)，叫起來(lái)回答問(wèn)題。（矛盾已經(jīng)開(kāi)始）學(xué)生甲一問(wèn)三不知。（一切都在教師乙的掌控中）乙走到甲面前輕輕地問(wèn)（考慮到學(xué)生的面子，沒(méi)有大聲斥責）：“為什么不聽(tīng)講，在這做其它的練習��？”“我不會(huì )！”學(xué)生甲頭一甩，不屑的樣子。（教師乙被學(xué)生頂撞，很沒(méi)有面子）（矛盾激化）“不會(huì )？不聽(tīng)講做其他的練習就會(huì )了！”（全班同學(xué)都看著(zhù)學(xué)生甲）教師乙思考片刻，讓學(xué)生甲先坐下，繼續上課。 
        片段二：教師乙回到辦公室心里很不是滋味。心中有事，做什么事都不能專(zhuān)心，也不想去做其他事。趴在桌上，回憶剛才課堂的一幕，思考著(zhù)。 
        片段三：新的一節課開(kāi)始了：學(xué)生甲聽(tīng)得很認真，教師乙講得也很帶勁。 
        以上教學(xué)案例中的片段三沒(méi)有明述，是希望暫時(shí)能留出一點(diǎn)思考的余地。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有一點(diǎn)是明了的，師生之間早已化干戈為玉帛，矛盾化解后彼此心情都很愉悅。人無(wú)完人，在教學(xué)的過(guò)程中，很多時(shí)候我們不可能一開(kāi)始就把所有的事情想得很周到，做得很好，但在這些時(shí)候只要我們及時(shí)反思總結，亡羊補牢，為時(shí)不晚。就以上真實(shí)案例，筆者從以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)教師乙當時(shí)的真實(shí)感受和做法并就如何把握教師心理因素，創(chuàng )和諧師生關(guān)系作了簡(jiǎn)要的論述。 
        一、 心理平衡能力 
        教師尤其是班主任每一學(xué)期中都會(huì )遇到存在于學(xué)生中的許多“疑難雜癥”，學(xué)習上的、生活中的、發(fā)生在學(xué)校里的、涉及到家庭中的,舉不勝舉。這些問(wèn)題陸續進(jìn)入教師的大腦，難免或多或少會(huì )影響他們的心情。所以，教師本人應有著(zhù)將遇到的這些負面信息造成的不良情緒排除的能力，以保證自己每天都帶著(zhù)平衡的心態(tài)走進(jìn)教室的大門(mén)，以嶄新的姿態(tài)來(lái)迎接新的課堂。 
        教師自身也會(huì )遇到各種生活中的難題，如教學(xué)中的困惑，家庭中的矛盾，教師要能夠正確面對，要在教學(xué)以外來(lái)解決自己的問(wèn)題。在教學(xué)中能保持相對平衡的心理狀態(tài)，及時(shí)處理好自己的情緒和情感等問(wèn)題，不因自身的種種原因而干擾正常的教學(xué)工作。 
        （上述教師乙就具備這種平衡能力。她在第一時(shí)間給學(xué)生甲道歉，說(shuō)她不該當著(zhù)全班同學(xué)的面使他難堪。這讓學(xué)生甲深感意外。教師乙的這種做法及時(shí)有效地處理好了師生間） 
        二、 善于換位思考，寬容別人的能力 
        教師們往往對學(xué)生們的期望值過(guò)高，對于他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的一些錯誤行為或思想不能寬容處理。討厭、憤怒、蔑視的眼光和“恨鐵不成鋼”的訓斥都極易使學(xué)生喪失學(xué)習上的興趣。一部分人從此一蹶不振，消沉、墮落；一部分開(kāi)始逆反、對抗。這也是近來(lái)社會(huì )上為何屢次出現學(xué)生跳樓或離家出走這些對社會(huì )不公平待遇的應對方式。         班級存在個(gè)體和群體差異是正常的。關(guān)鍵看教師是否有寬容的心。事實(shí)上，教師應勤于換位思考，站在學(xué)生的角度上，本著(zhù)寬容的心對待學(xué)生，只有這樣，才能完成《標準》——“教學(xué)中教師應該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主和和諧的教學(xué)氛圍”�；蛟S是一個(gè)眼神，一次微笑，就能觸動(dòng)一個(gè)學(xué)生的心靈，甚至能挽救一個(gè)學(xué)生的生命！ 
        （上述案例中的教師乙就做到了及時(shí)站在學(xué)生甲的角度上去換位思考，相互理解，道出了學(xué)生甲心中的想法，用一顆寬容的心來(lái)正確處理了這件事情。及時(shí)釋放了彼此心中的苦悶和壓力，收到了意想不到的好效果。） 
        三、 強烈的責任心 
        人類(lèi)學(xué)家馬格萊特·米勒曾說(shuō)“強調個(gè)人責任的思考方法可以說(shuō)是我們人類(lèi)最偉大的發(fā)明。如果人類(lèi)不把各種責任承擔起來(lái)，那么這個(gè)社會(huì )的一切自由、特權將消失”。社會(huì )學(xué)家戴維斯也說(shuō)過(guò)“放棄了自己對社會(huì )的責任，就意味著(zhù)放棄了自身在這個(gè)社會(huì )中更好的生存機會(huì )”。教師就意味著(zhù)責任。在教育這個(gè)領(lǐng)域，教師必須具備高度的責任心，敬重自己的工作，在工作中表現出忠于職守、盡心盡責的精神，這才是一名好教師。 
        有感于身邊的人和事：教師張某一直要求自己不管多晚都必須批閱完學(xué)生當天的試卷，有時(shí)還統計出每道題目的正確率�！�—這是一份責任！學(xué)校要求教師每天早晨七點(diǎn)到班上早自習。教師王某每天都提前十分鐘到班，在黑板上寫(xiě)上晨讀的內容與要求，具體到幾點(diǎn)檢查以及怎么檢查�！�—這是一份責任！班主任田某最近身體一直不好，老婆和醫生都要求他住院休息一陣。他堅持上課，直到累倒，不得不臥床休息�！�—這又是一份責任！班主任劉某每次下晚自習到宿舍區檢查學(xué)生是否按時(shí)就寢——她催所有學(xué)生按時(shí)上床，滅燈關(guān)了門(mén)，學(xué)生都以為她走了時(shí)，她都會(huì )習慣性地在門(mén)外站一會(huì )，確認真的沒(méi)有人講話(huà)，都準備睡了，她才會(huì )悄悄地離開(kāi)�！�—這還是一份責任！一路上有這么多的榜樣結伴而行，筆者深感榮幸！責任心是一種習慣性行為，一種發(fā)自?xún)刃牡氖姑�感，更是一種良知。這是一種很重要的心理素質(zhì)。 
        （同樣，案例中的教師乙對自己的學(xué)生有著(zhù)強烈的責任心，她認為一名學(xué)生對她就意味著(zhù)一份責任。正是本著(zhù)對甲的高度負責，她努力打開(kāi)了甲的心胸，讓他最終說(shuō)出了學(xué)習上的困惑，從而能對他“對癥下藥”，使得學(xué)生甲從不想學(xué)、想放棄學(xué)——轉變成了目前他自己要學(xué)。這是多么不容易，又是多么強烈的責任心的體現�。� 
        美國教育學(xué)家波斯納（1989）這樣說(shuō)過(guò)：“教師的發(fā)展＝經(jīng)驗＋反思”。曾記得國內教育家葉瀾也提出類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)：一名教師成天就知道寫(xiě)教案，寫(xiě)上一輩子，他也未必成為一名出色的教師；然而，如果一名教師在教育教學(xué)的過(guò)程中能及時(shí)抓住瞬時(shí)在腦海中閃現的點(diǎn)滴想法，寫(xiě)下來(lái)，適時(shí)反思，他很可能三年就會(huì )成為一名出色的教師，甚至是名師！可見(jiàn)，反思對于教師的成長(cháng)尤其是年輕教師而言十分重要。因此，本文通過(guò)一次教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例以及事后的反思與體會(huì )，從平衡、寬容、責任心等幾個(gè)方面淺述了教師在自身心理因素方面應注重的幾點(diǎn)，從而達到促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。 

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