高考閱卷的頓悟-寫(xiě)作之我見(jiàn)

        我們都知道，寫(xiě)作在高考中有30分的分值，占了英語(yǔ)高考總分的五分之一，它的得分情況嚴重影響考生的英語(yǔ)總分，所以說(shuō)其重要性是不言而喻的。每年的英語(yǔ)分數出來(lái)后，很多考生尤其是一些平時(shí)成績(jì)較好的考生對自己的作文得分感到意外，甚至一些老師也很吃驚：“怎么自己的得意弟子作文得分這么低，怎么和平時(shí)考試成績(jì)相差這么大呢?”所以社會(huì )上經(jīng)常會(huì )有一些說(shuō)法：如閱卷組的標準很?chē)�，甚至有些人懷疑閱卷老師的工作態(tài)度等等。這些說(shuō)法使得考生和老師都很困惑，作文最后得分到底是怎樣產(chǎn)生的，作文到底該怎么寫(xiě)才可以得高分。筆者有幸參加了幾次高考書(shū)面表達閱卷工作，愿將自己在閱卷過(guò)程中的一些體會(huì )與各位同學(xué)和老師分享。
        首先我想介紹一下高考英語(yǔ)書(shū)面表達閱卷的一些工作程序：所有的閱卷老師到達閱卷點(diǎn)后會(huì )有一些樣卷試評，然后參照專(zhuān)家組的分數來(lái)確定自己的評分標準與專(zhuān)家組的一致性，以利于把握尺度。計算機把每位考生的試卷隨機發(fā)送到兩位老師的電腦上進(jìn)行一評和二評，如果一評和二評的分數相差在4分以?xún)�，他們的平均分則是該篇作文的最終得分，如果一評和二評的分數相差在4分以上，該試卷則會(huì )被電腦發(fā)送到第三位老師的電腦上進(jìn)行三評。當然，隨著(zhù)熟練程度的增加，組長(cháng)會(huì )要求我們提高批改的數量，每天有可能達到四百份左右，也就是每份試卷盡量在1分鐘之內完成，當然也不是越快越好，為了追求數量而降低閱卷質(zhì)量，出現很多無(wú)效卷是會(huì )受到批評的，甚至會(huì )被要求寫(xiě)檢討。所謂的無(wú)效卷是指兩個(gè)閱卷人員對同一篇文章的給分分差超過(guò)了4分，這時(shí)，這份試卷就會(huì )自動(dòng)進(jìn)入三評，甚至四評。所以基本上英語(yǔ)作文的打分是相對公平的。
        針對考生在高考中所犯的典型錯誤，我總結出了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
        問(wèn)題一：遺漏要點(diǎn)。
        所謂說(shuō)話(huà)要說(shuō)到點(diǎn)子上，對要點(diǎn)的覆蓋是至關(guān)重要的�？忌�因為不會(huì )寫(xiě)、時(shí)間緊或不仔細而漏掉要點(diǎn)的情況還是很?chē)乐氐�。這一點(diǎn)非常重要，評分準則要求我們要按照要點(diǎn)給分，一個(gè)要點(diǎn)得多少分，少一個(gè)要點(diǎn)要扣多少分都有具體規定的。因此在作文訓練時(shí)，要養成良好的習慣。對所給內容都要覆蓋到，對不會(huì )寫(xiě)的要學(xué)會(huì )用迂回的手法。但如果很多要點(diǎn)都用低檔次的詞匯去表達，即便都踩到要點(diǎn)，文章的檔次也不會(huì )高。所以對常用的詞組平時(shí)要多記、多說(shuō)、多用。
        問(wèn)題二：句子不夠緊湊。
        例如有的時(shí)候完全可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)明，可有些同學(xué)偏偏用了幾個(gè)不同的句子來(lái)表達，使文章從整體上來(lái)看很不協(xié)調，很不緊湊；有的時(shí)候我們可以用最簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達文章的主旨，但有時(shí)候千篇一律都是一種人稱(chēng)，每句都是簡(jiǎn)單句，即使這樣的句子在語(yǔ)法上沒(méi)有任何錯誤，而且字數也夠了，但它實(shí)在是太平淡了，這樣的文章即使錯誤很少，分數也能在及格線(xiàn)上下。所以不要為了湊字數而把文章寫(xiě)得羅嗦。但同時(shí)我覺(jué)得又不能濫用高級句型，使本來(lái)簡(jiǎn)單的句子復雜化。有些學(xué)生學(xué)會(huì )了定語(yǔ)從句之后，就特喜歡用定語(yǔ)從句來(lái)翻譯句子。比如有這樣一個(gè)句子：她是一個(gè)漂亮的女孩。She is a pretty girl.很簡(jiǎn)單，很明了。但是一旦知道了有定語(yǔ)從句這么一回事兒之后，為了在作文里湊點(diǎn)字數，就會(huì )把它寫(xiě)成：She is a girl who is pretty.雖然這個(gè)句子沒(méi)有錯誤，但是讀著(zhù)就是覺(jué)得特別扭，不自然。一看就知道是為了顯擺自己的定語(yǔ)從句而寫(xiě)出來(lái)的。所以，根據以上的兩個(gè)分析可以得出這樣的結論：英語(yǔ)句子的表達應該緊湊、簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，不羅嗦，千萬(wàn)不要為了湊字數而犧牲了句子的優(yōu)美性。
        問(wèn)題三：語(yǔ)言表達不到位。
        第一、“中國式英語(yǔ)”嚴重，考試期間沒(méi)時(shí)間打草稿，想到什么就寫(xiě)什么，想是照中文的方式想的，寫(xiě)出來(lái)的自然就是“Chinglish”——中國式英語(yǔ)。比如在“對多數人來(lái)說(shuō)”這個(gè)表達，很多學(xué)生都會(huì )把它寫(xiě)成“to most people say”，其實(shí)他所要表達的意思我們一下子能夠看出來(lái)，但是他實(shí)際上要表達的應該是“for most people”的意思。第二、句子結構混亂，亂用動(dòng)詞形式，特別是不會(huì )使用情態(tài)動(dòng)詞，主被動(dòng)不分，類(lèi)似的字詞混亂等等。因此，我覺(jué)得我們老師平時(shí)要多留點(diǎn)空間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)，做題不能局限于選擇題，死做語(yǔ)法訓練、死背單詞是事倍功半的，交流才是英語(yǔ)學(xué)習最有效的方法，會(huì )說(shuō)了自然就會(huì )寫(xiě)出地道的英語(yǔ)來(lái)。
        問(wèn)題四：句子類(lèi)型單一，用詞呆板。
        有不少考生通篇用簡(jiǎn)單句、陳述句、小短句，不會(huì )使用較復雜的句子，如強調句、倒裝句、主從復合句和一些固定句型，因而文章顯得單調乏味，檔次不高，這樣的文章怎么會(huì )得高分。當閱卷老師看到這樣的文章的時(shí)候，即使你的作文沒(méi)有什么大的語(yǔ)法錯誤，也不會(huì )給你高分的，這樣的文章能夠拿個(gè)平均分已經(jīng)是不錯的了。另外還有一種文章，有的學(xué)生就是喜歡用一種人稱(chēng)，例如：I like going shopping. I want to go to school. I will go to sleep and so on. 從頭到尾就是一種人稱(chēng)，沒(méi)有第二或者第三人稱(chēng)的出現，這還不出現審美疲勞呀！你還會(huì )得高分的，不可能的！
        問(wèn)題五：書(shū)寫(xiě)差。
        一篇賞心悅目的文章會(huì )給人留下良好的印象。而有些考生的字寫(xiě)的太小或太擠，更有甚者亂涂亂改，嚴重影響了書(shū)面交流的目的。試卷上沒(méi)有橫線(xiàn)，有的考生就寫(xiě)不整齊。而且由于對閱卷速度的要求，高考英語(yǔ)書(shū)面表達中的書(shū)寫(xiě)還是很重要的。平時(shí)要加強書(shū)寫(xiě)的訓練，最好是在白紙上寫(xiě)句子，寫(xiě)作文，要求做到清楚、整齊、整潔。我們在閱卷中經(jīng)常會(huì )碰到一些好文章，但是沒(méi)有得到高分，原因就在于字跡太潦草，多少影響了閱卷人員的判斷。但如果遇到很優(yōu)美的字體，即使文章寫(xiě)得一般般，閱卷人員也往往會(huì )往同一檔次的上檔分數去打。
        針對學(xué)生的這些典型的錯誤，我想了很久。對于親眼目睹了學(xué)生因寫(xiě)作能力的差異而所得分數的懸殊，我深刻體會(huì )到加強寫(xiě)作教學(xué)將會(huì )對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)作用�；貋�(lái)后，我認真總結了閱卷工作的一些經(jīng)驗和教訓，在具體的教學(xué)實(shí)踐中始終貫徹這樣的做法，幾年下來(lái)，自我感覺(jué)效果不錯，在這里和各位同仁分享一下。
        首先，我覺(jué)得針對高考閱卷的要求，最容易提高的就是學(xué)生的筆跡問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，我時(shí)刻提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，強調學(xué)生要寫(xiě)就寫(xiě)在英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)紙上，和高考時(shí)的要求一樣，一定要用黑色的水筆來(lái)寫(xiě)，防止學(xué)生的練和用脫節，加大平時(shí)練習的規范性，為高考真正做到規范打好基礎。在練習的過(guò)程中，爭取不涂涂改改，不勾勾抹抹，盡量一氣哈成。 
我平時(shí)經(jīng)常和他們強調，這就象有的人長(cháng)的不是特別漂亮，穿的衣服也不是什么名牌，但是他們的穿著(zhù)非常整潔，整體給人一種舒服的感覺(jué)，這就是我對學(xué)生的要求，最低起碼這一點(diǎn)，你可以做到；另外，我還反復強調，如果有的學(xué)生字跡本身確實(shí)太差，或者有些同學(xué)不適應一氣哈成，你可以在時(shí)間允許的情況下，先在草稿紙上寫(xiě)一遍，有什么修改的地方在草稿紙上就已經(jīng)完成了，這樣再寫(xiě)到試卷上就會(huì )減少出現字跡潦草的現象了，我就是要讓學(xué)生明白英語(yǔ)的作文注重的是形式和內容的完美結合，如果書(shū)寫(xiě)很差，以致影響了識讀，就算是抄范文也未必能得高分。久而久之，我的學(xué)生逐漸能夠做到在寫(xiě)作文的時(shí)候特別注意自己的筆跡了，我想，不管最后的結果怎樣，我們至少在起跑線(xiàn)上沒(méi)有輸給別人。       其次，在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，我特別強調行文的連貫性，句與句之間的連接。比如：first，second, last, also, last but not the least等等，在寫(xiě)作的時(shí)候盡量用上這些連接詞，這樣能給文章增色、潤滑。我讓他們明白：一篇文章要想上下文連貫、通順，條理清楚，恰當地使用過(guò)渡語(yǔ)是非常必要的。因為適當的過(guò)渡詞語(yǔ)能夠承上啟下，幫助讀者理清文章的思路，密切句子之間的邏輯關(guān)系，從而使整段文字銜接自然、流暢，巧用連接詞與過(guò)渡語(yǔ)還可使句子簡(jiǎn)潔、明了，句子間的邏輯關(guān)系更加密切。如：I get up at six. I wash my face and teeth. I have my breakfast at half past six. I go to school at seven. I get to school at about twenty to eight. 這段文字讀起來(lái)會(huì )讓人感到干澀、乏味，且易產(chǎn)生疲勞感。但如果適當添加一些過(guò)渡性詞語(yǔ)，給人的感覺(jué)就會(huì )完全不同。試比較：I get up at six. Then I wash my face and teeth. After that, I have my breakfast. I go to school at seven and get there at about twenty to eight. 所以我在寫(xiě)作過(guò)程中，盡力教會(huì )他們善用連接性、過(guò)渡性的詞語(yǔ)使作文顯得流暢自然。當然，我也會(huì )適時(shí)的給他們總結出一系列的連接詞和過(guò)渡詞，象表示選擇關(guān)系或對等關(guān)系的連接詞：either…or…，neither…nor, or, as well as…, and, both…and…；表因果關(guān)系或對等關(guān)系的連接詞：therefore, so, as a result, as the result of …，because of, due to…, owing to, thanks to等；表時(shí)間順序的連接詞：the moment, as soon as, at first, then, later, meanwhile, at the beginning, in the end, before long, for the first（second…）time, the minute等；表轉折關(guān)系的連接詞：yet, and yet, but, while, on the contrary, on the other hand, however, at the same time（然而）等；表解釋說(shuō)明的連接詞：that is, that is to say, in other words, such as, for instance, and so on, etc. and the like等；表遞進(jìn)關(guān)系的連接詞：not only…but (also), what’s more, what’s worse, besides, in addition, worse still, moreover, above all等；表示總結的連接詞：in a word, on the whole, in short, briefly, in brief, to sum up, in all等，同時(shí)要能夠靈活運用。最好是能夠把這些詞先背誦下來(lái)，在寫(xiě)作文謀篇布局之前把這些連接詞中的一些寫(xiě)下來(lái)，在具體的寫(xiě)作過(guò)程中看哪些詞可以用到，尤其是那些承上啟下的連接詞，使文章看起來(lái)不那么突兀，行文流暢。
        再次，利用有效的時(shí)間來(lái)進(jìn)行訓練與培養。我覺(jué)得每天的早讀時(shí)間是特別寶貴的，也是特別有效的時(shí)間，因為在這些時(shí)間段，學(xué)生的思維是最敏捷、最活躍的。因此在早讀的時(shí)候我一般都要求學(xué)生大聲朗讀剛剛學(xué)過(guò)的課文或者是即將要學(xué)習的課文，我有要求：必須要張開(kāi)嘴巴，大聲朗讀。在此期間，我會(huì )在教室里巡視，觀(guān)察每位同學(xué)的狀態(tài)；如果有哪位同學(xué)沒(méi)有張開(kāi)嘴或者不認真朗讀的話(huà)，我都會(huì )善意的進(jìn)行提醒，當然有的時(shí)候也可以是同桌之間相互監督。另外，有的時(shí)候也讓課代表領(lǐng)著(zhù)大家齊讀，目的當然就是讓學(xué)生能夠熟練地閱讀，同時(shí)最好能夠注意語(yǔ)音、語(yǔ)調和抑揚頓挫。對于有些文章或者某些段落，我會(huì )要求學(xué)生自己劃出自認為比較好的地方或者是比較有代表性的段落、適合自己口味的段落，加以整理，當然可以記在卡片上或者直接背誦下來(lái)那是再好不過(guò)的了；有的時(shí)候，我會(huì )找來(lái)一些好的句子，可以每天一句，在早讀的時(shí)候發(fā)下去，早讀期間充分利用，進(jìn)行背誦，同時(shí)也可以復習背誦前面幾天發(fā)下去的要求背誦好的句子；課上有的時(shí)候可以利用一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行集體背誦、單獨背誦，過(guò)一段時(shí)間后再重新來(lái)過(guò)，再復習一下，只要能夠堅持住，效果會(huì )不錯的。當然，我也要求學(xué)生要能夠把這些好的東西真正掌握，把他們運用到具體的寫(xiě)作中去；有的時(shí)候我會(huì )拿來(lái)好的范文，復印一下，每人一小條發(fā)給大家，先對照自己的文章，看看自己和范文的差距在哪里，如果下次再遇到這種類(lèi)型的作文，我們會(huì )怎么辦？真的應該好好的總結一下，這樣才能夠提高；在課下，我要求我的學(xué)生一定要多看課外書(shū)，增加知識的積累，增加自己的見(jiàn)識，同時(shí)一定要養成記筆記的好習慣，把自己認為好的東西、有用的東西整理下來(lái)，適時(shí)的進(jìn)行總結、閱讀和背誦�？傮w上說(shuō)，只要能夠堅持，效果還是不錯的。因為我深知“書(shū)讀百遍，其義自現”這個(gè)道理。
        然后，充分用好課堂這一教學(xué)的主戰場(chǎng)。我們都知道，作文教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的過(guò)程。作文教學(xué)必須貫穿教學(xué)始終，我們應該從平時(shí)課堂教學(xué)開(kāi)始入手，注意培養寫(xiě)作能力，把寫(xiě)作教學(xué)貫穿到課文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)的能力有賴(lài)于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓練的多樣化。在課堂教學(xué)中，我會(huì )根據課型的不同而采取不同的教學(xué)方法，寓寫(xiě)作教學(xué)于中。例如：在dialogue的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對話(huà)、表演和編寫(xiě)相似的對話(huà)外，還要求學(xué)生把對話(huà)改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎；在reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱(chēng)、時(shí)態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復述，學(xué)生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內容表達出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高；在listening教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習之外，還讓他們把練習作為guide進(jìn)行復述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。這樣，我們就無(wú)形當中把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行了鍛煉。只要能夠長(cháng)期的堅持下去，我們一定能夠取得不俗的成績(jì)的。
        最后，專(zhuān)門(mén)拿出一節課作為寫(xiě)作課，效果也不錯。有的時(shí)候我會(huì )告訴學(xué)生：這一節課是寫(xiě)作課。開(kāi)始，我會(huì )給出學(xué)生寫(xiě)作的素材，要求學(xué)生必須在規定的時(shí)間內寫(xiě)完并上交。然后再分發(fā)到不同的學(xué)生手中，進(jìn)行批改�？梢园凑胀�桌之間，前后桌之間劃分學(xué)習小組進(jìn)行互相批改。與此同時(shí)，我會(huì )要求學(xué)生在批改的過(guò)程中，學(xué)習并標識里面出現的精彩句子和典型錯誤，然后由小組長(cháng)整理組員收集的典型錯誤在小組內討論解決，并相互傳閱小組內出現的精彩句子。最后我再把小組內收集到的典型錯句利用幻燈展示，并引導全班同學(xué)在此基礎上進(jìn)行討論修改，使之升華成為精彩亮點(diǎn)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷英語(yǔ)作文譴詞造句的過(guò)程，并把各小組出現的精彩亮點(diǎn)進(jìn)行展示，讓學(xué)生感悟到精彩亮點(diǎn)是怎樣在自己身邊產(chǎn)生的。這樣既可以做到百花齊放，又避免了學(xué)生照背范文的雷同。既可以加強小組內的互助合作，又能幫助他們取人之長(cháng)補己之短：在學(xué)生求知欲最強的時(shí)間內使問(wèn)題得以解決。最后，讓學(xué)生在此基礎上，爭取把所學(xué)到的精彩句式用到自己的文章當中去，以便最后寫(xiě)出修改的稿子來(lái)，這不但有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔，而且也有利于學(xué)生寫(xiě)作的提高。
        這些都是我這幾年在教學(xué)中總結出來(lái)的作文教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的看法，也獲得了一點(diǎn)小小的收獲。真心的希望能對您有所幫助。當然，以后的路還很長(cháng)，筆者會(huì )再接再厲，繼續研究探討一些新的思路和新的方法，使自己的教學(xué)更成熟、更完善。 

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