建立新的教學(xué)評價(jià)機制　監控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量

摘　要：語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)是對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的效能和結果作出的價(jià)值判斷，良好、完善的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)機制能有效地調控語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。要建立多元化、科學(xué)化的評價(jià)機制，更好地完善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，把評價(jià)與調控結合起來(lái)，建立以調控學(xué)習質(zhì)量為核心的評價(jià)機制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：評價(jià)機制　學(xué)習質(zhì)量　監控
        語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)是對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的效能和結果作出的價(jià)值判斷，良好、完善的語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)機制能有效地監控語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內容，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低。在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中建立新的教學(xué)評價(jià)機制，監控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，是一個(gè)重要的研究課題。
        一
        在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，建立新的教學(xué)評價(jià)機制勢在必行。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)機制，多數采用比較單一的傳統模式，或者“一張試卷定成績(jì)，按照成績(jì)評優(yōu)劣”，或者簡(jiǎn)單的334——期中考試成績(jì)占30%、平時(shí)成績(jì)30%、期末考試成績(jì)40%。這種簡(jiǎn)單的評價(jià)機制，不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，學(xué)生對語(yǔ)文缺乏學(xué)習興趣，語(yǔ)文素質(zhì)普遍較低。這種評價(jià)機制也抑制了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，不利于激勵大多數學(xué)生成長(cháng)成才。這種狀況，與新形勢下職業(yè)學(xué)校的培養目標、生源素質(zhì)、辦學(xué)理念等都不相適應。
        1.職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養高素質(zhì)的勞動(dòng)者，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
        職業(yè)教育的特點(diǎn)就是要以學(xué)生的生活、生存技能的培養為根本目的，以人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，全面做好學(xué)生的素質(zhì)教育�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：職業(yè)教育的培養目標“應以培養社會(huì )大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育的辦學(xué)定位是培養大量一線(xiàn)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。這與普通高中為高等院校輸送人才進(jìn)一步深造的培養目標有很大的不同。職業(yè)教育的培養目標是“職業(yè)人”而非“高考人”，因此，職業(yè)教育具有雙重屬性，首先是有其它類(lèi)型教育都具有的一般屬性，是培養人的社會(huì )活動(dòng)。同時(shí)又有其它類(lèi)型教育所不具有的特殊屬性，它是直接為地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展包括行業(yè)建設服務(wù)的；它是直接為人的就業(yè)服務(wù)的；它與市場(chǎng)特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系最直接、最密切。這些特殊的屬性，就確定了職業(yè)教育具有其它類(lèi)型教育的不可替代性。在這種大前提下，職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，不在于培養學(xué)生的應考能力，更重要的是為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
        2.職業(yè)教育的學(xué)習對象具有特殊性，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
        有調查顯示，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習目標不明確，信心不足，精神空虛，前途渺茫。近幾年職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降，學(xué)生入校成績(jì)較低，有不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達到初中畢業(yè)的合格要求，語(yǔ)文基礎薄弱，語(yǔ)文素養低，沒(méi)有養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，學(xué)習能力差。但是，另一方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)散思維強勢，善于交際，渴望得到關(guān)注和認可，適應性和靈活性也都較強。他們具有包括特長(cháng)能力、動(dòng)手能力、適應能力、創(chuàng )造能力、交際能力等潛能，這些非智力因素也許是那些高分學(xué)生所不能企及的。因此，從發(fā)展性評價(jià)的理念來(lái)看，學(xué)生的智力尤其是與職業(yè)技能學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐性智力有較大的開(kāi)發(fā)空間，仍然具有較大的可塑性。因此語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習潛能。
        職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，說(shuō)明職業(yè)教育必須重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)包括學(xué)習能力、團隊意識、協(xié)作精神等的培養和基本職業(yè)能力的培養。職業(yè)教育中的語(yǔ)文學(xué)科是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力的重要學(xué)科，而傳統的教學(xué)評價(jià)，以試卷和作業(yè)為主，只重結果，不重過(guò)程，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習情況，不能監控學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，導致學(xué)生學(xué)習缺乏動(dòng)力、缺乏學(xué)習興趣。以這樣的評價(jià)機制為導向的教學(xué)，顯然不能提高學(xué)生的學(xué)習能力、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力，不能實(shí)現職業(yè)教育的目標。學(xué)生的能力不應該只從考試來(lái)判斷優(yōu)劣，應該從多種智能的角度發(fā)展學(xué)生的多種能力。教學(xué)評價(jià)的單一、靜止、絕對已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的桎梏，束縛了語(yǔ)文教師的創(chuàng )造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新性思維。語(yǔ)文學(xué)習具有情感體驗和感悟的特點(diǎn)，不論從知識掌握、能力培養、方法掌握，還是思想教育的滲透，都更重視過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習從來(lái)不是立竿見(jiàn)影的，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段。語(yǔ)文評價(jià)要突出語(yǔ)文課程的整體性和綜合性、人文性和工具性，就要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾方面進(jìn)行評價(jià)。因此，改革、完善語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)機制，有效監控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的重要問(wèn)題，勢在必行。
        二
        建立新的教學(xué)評價(jià)機制，監控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，關(guān)鍵在于：一是建立評價(jià)機制，圍繞職業(yè)教育人才培養目標，研究如何建立學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的有效考核和評價(jià)體系；二是建立監控體系，按學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)形成的幾大塊的要求，明確評價(jià)內容，細化評價(jià)標準，及時(shí)反饋，制訂調整提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的策略和措施。
        “語(yǔ)文課程應該是實(shí)踐的課程而不是單純的事實(shí)的課程�！�語(yǔ)文教學(xué)大綱特別強調語(yǔ)文應用能力的培養，有機滲透職業(yè)教育元素，提升語(yǔ)文活動(dòng)地位，所以在“閱讀和欣賞”部分，強調語(yǔ)文知識在生活中、在職場(chǎng)里的應用，在“表達與交流部分”，強調口語(yǔ)交際、思維能力、綜合概括、想像聯(lián)想等能力的培養；在語(yǔ)文中活動(dòng)中，強調情感認同（包括人生態(tài)度、學(xué)習態(tài)度、工作態(tài)度、主動(dòng)獲取的態(tài)度等）。語(yǔ)文評價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，落實(shí)新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，就是要建立多元化、科學(xué)化的評價(jià)機制，更好地完善語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，監控學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
        1.綜合運用發(fā)展性評價(jià)模式和表現性評價(jià)模式，制訂《學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評定操作方案》。
        語(yǔ)文教學(xué)內容分為“閱讀與欣賞”、“表達與交流”以及“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三大塊，要建立新的教學(xué)評價(jià)機制，監控學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，就要根據學(xué)生實(shí)際情況，綜合運用發(fā)展性評價(jià)模式和表現性評價(jià)模式，按照大綱的具體要求對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以建立起行之有效的評價(jià)、監控體系，及時(shí)調整學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。發(fā)展性評價(jià)模式主要是由診斷性評價(jià)模式、形成性評價(jià)模式和終極性評價(jià)模式三個(gè)循序漸進(jìn)的模式構成。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行診斷性評價(jià)，對學(xué)生的語(yǔ)文知識儲備、認知能力等進(jìn)行了解，以便為教學(xué)目標的確立和教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節的實(shí)施提供依據，進(jìn)行因材施教；在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)地反饋、調節、矯正語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)策略和學(xué)習方法；一學(xué)年結束時(shí)，進(jìn)行終極性評價(jià)，總結一個(gè)經(jīng)歷了較長(cháng)階段并告一段落的語(yǔ)文教育活動(dòng)情況。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行表現性評價(jià)，以準確了解學(xué)生認知、技能的發(fā)展狀況，在每一項評價(jià)后，制訂相應的調整策略和措施（詳見(jiàn)下表）。
               2.把評價(jià)與調控結合起來(lái)，建立以調控學(xué)習質(zhì)量為核心的評價(jià)機制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和文化素質(zhì)的提高。
        （1）按標準進(jìn)行測評，學(xué)生根據測評結果提出調整措施，有利于今后的語(yǔ)文學(xué)習。對學(xué)生的語(yǔ)文評價(jià)（見(jiàn)上表）具體操作可按單元學(xué)習內容對學(xué)生的知識、能力、方法、過(guò)程、興趣、態(tài)度等學(xué)習情況進(jìn)行測評，根據測評結果，在每單元學(xué)習結束時(shí)提出調整措施。這些措施有的要對今后相同單元學(xué)習有用，有的要對以后單元學(xué)習有用，有的對學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習有用，有的要對以后整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程有用，這是通過(guò)評價(jià)監控語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的總體表現。
        （2）以評價(jià)監控語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，建立基于促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習監控系統，達成語(yǔ)文教學(xué)目標。語(yǔ)文教學(xué)的目的，是為了學(xué)生能力的提升，是素質(zhì)教育的一部分，要重視語(yǔ)文知識在生活中的應用，與專(zhuān)業(yè)結合，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎。原有的評價(jià)機制不利于學(xué)生的發(fā)展，新的評價(jià)機制要把評價(jià)知識和方法的運用、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)生的團隊合作情況等結合起來(lái)，也就是不僅要評價(jià)學(xué)生知識、方法、技巧技能的掌握情況，還要評價(jià)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、表現和與他人合作的過(guò)程。因此以評價(jià)監控語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，建立基于促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)監控系統，才能落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標。發(fā)展性教學(xué)監控，注重學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐探究，強調課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、成為課堂的主人。發(fā)展性教學(xué)監控系統的運行，是一個(gè)促進(jìn)課堂成長(cháng)、促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展的過(guò)程，建立這一系統，就必然要突破傳統的課程模式，構建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課程結構及模式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
        （3）實(shí)施自評與他評，自主學(xué)習檢查和小組學(xué)習檢查結合，準確評價(jià)，全面監控。職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)不能是單一的評價(jià)，也不能是單方的評價(jià)。教師評定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習情況，準確性較高，但有時(shí)會(huì )“武斷”，也難免“片面”，學(xué)生自評也要考慮許多因素，準確性不是很高，所以，在實(shí)施評價(jià)中，教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)間的互評相結合，才能準確評價(jià)、全面調控。
        采用學(xué)生個(gè)人自評、小組評議（小組評議可以采用小組輪流評的方式，如四人小組一本周記本，小組成員輪流當組長(cháng)，每周一人負責組織小組學(xué)習和檢查評議）等學(xué)生評價(jià)方式，一方面能帶動(dòng)小組學(xué)習法的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，能提高學(xué)生自主意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。這個(gè)過(guò)程盡管較難控制，但適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生善于交際、渴望得到關(guān)注和認可、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，有利于培養學(xué)生的團隊合作精神，幾者結合使用，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
        （4）根據三維目標進(jìn)行評價(jià)，定性和定量評價(jià)并重，多元評價(jià)，有效監控。語(yǔ)文教學(xué)的三維目標，一是知識和能力目標，二是過(guò)程和方法目標，三是情感態(tài)度目標。對于學(xué)生知識的掌握能力的形成，可采取診斷性評價(jià)，這種評價(jià)方式可以量化，使學(xué)生明確自己的知識和能力水平，明確差距，明確努力的方向和目標；對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與方法、情感與態(tài)度，可采用形成性評價(jià)和表現性評價(jià)結合，定性評價(jià)，建立起等級評定，盡量減少同類(lèi)評價(jià)結果的比較，減輕橫向比較的心理負擔，保護學(xué)生學(xué)習的積極性。定量評價(jià)和定性評價(jià)并重，多元評價(jià)，才能有效監控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提高。
        職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量直接關(guān)系到培養學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，關(guān)系到人才培養目標的落實(shí)，其關(guān)鍵不在于對學(xué)生人文精神意義、人才培養目標無(wú)限往復的論證和剖析上，而是應該立足于職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)客觀(guān)現狀并進(jìn)行深入調查和研究的基礎上，有效探索一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略及其相應的教學(xué)方法，大膽創(chuàng )新，積極實(shí)踐，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中的優(yōu)勢作用和功能價(jià)值，通過(guò)對教學(xué)諸要素之間的有機整合和協(xié)調，形成并達到一種相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)合力和效果，實(shí)現語(yǔ)文的和諧教學(xué)，把語(yǔ)文教學(xué)切入、滲透、融合到職業(yè)教育之中，實(shí)現技術(shù)教育和人文教育的統一。建立新的教學(xué)評價(jià)機制，監控學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，是一次關(guān)乎語(yǔ)文和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展的改革性的嘗試。 
參考文獻
1.《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》.教育部教職成字2000年1號文件。
2.《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行）.教育部教職成字2000年7號文件。
3.陳金�！秾W(xué)習新大綱，推進(jìn)中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革》.高等教育出版社中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材培訓班，2009年12月。
4.田紅玉《以教學(xué)評價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建與實(shí)踐》.中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，2007年5月。

【建立新的教學(xué)評價(jià)機制　監控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量】相關(guān)文章：

關(guān)于院校教學(xué)質(zhì)量監控反饋機制的建立與實(shí)踐11-21

高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評價(jià)機制研究11-26

高職教育教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)研究11-14

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)體系研究11-26

體育教學(xué)質(zhì)量監控體系探討12-06

完善的教學(xué)評價(jià)監控體系建立思考11-20

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建論文03-13

試論高校教學(xué)質(zhì)量監控措施的幾點(diǎn)思考03-05

高校實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量監控體系探討02-27