中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控體系的構建論文
摘要：中職學(xué)校教學(xué)的正常開(kāi)展，需要建立一套完善、科學(xué)的評價(jià)體系和質(zhì)量監控體系，只有這樣，教師才有章可循，也才能發(fā)揮最大作用，推動(dòng)中職教育健康發(fā)展。本文就中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控體系的反思與構建進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；監控體系；反思；構建
在中職學(xué)校教學(xué)工作的正常開(kāi)展中，教學(xué)質(zhì)量監控和評價(jià)體系發(fā)揮著(zhù)無(wú)可替代的作用，但目前一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監測評價(jià)普遍存在執行力度不夠的問(wèn)題。要想真正提高中職學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平，為社會(huì )培養大批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，首先必須建立健全教學(xué)質(zhì)量監控體系。
一、教學(xué)質(zhì)量監控體系概述
教學(xué)質(zhì)量監控體系是指學(xué)校以社會(huì )對人才的需求為目標，整合各類(lèi)教育教學(xué)資源，收集、處理教學(xué)信息，調整教學(xué)計劃，建立科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監控組織和制度系統，規范教師教學(xué)過(guò)程，形成提升學(xué)校內涵、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，落實(shí)中職教育對高素質(zhì)人才的培養計劃。
二、教學(xué)質(zhì)量監測評價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)質(zhì)量監測評價(jià)主體不夠廣泛。評價(jià)主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學(xué)質(zhì)量監測評價(jià)體系的基礎。質(zhì)量監測評價(jià)主體的多樣性，決定了監測評價(jià)結果是否真實(shí)有效。而事實(shí)卻反映出質(zhì)量監測過(guò)程中，評價(jià)主體存在種種問(wèn)題。首先，學(xué)生評價(jià)被忽視，得不到評價(jià)反饋。學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程的主體，對教學(xué)活動(dòng)有最直接的體會(huì )，最能反映教學(xué)質(zhì)量。但不可否認，由于學(xué)生評價(jià)的不被重視，有些學(xué)生評價(jià)僅流于形式。其次，教師的自我評價(jià)帶有強烈的自我保護意識。教師不能從根本上反思、分析教學(xué)問(wèn)題，將自我評價(jià)停留于表面，只言好的方面，對于問(wèn)題輕輕帶過(guò)甚至閉口不談，應付工作。最后，更專(zhuān)業(yè)、更熟悉的同行評價(jià)、學(xué)校評價(jià)本應更為客觀(guān)，但事實(shí)上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價(jià)不夠真實(shí)。
2.現行教學(xué)質(zhì)量監測評價(jià)標準的片面性和固定化。（1）評價(jià)帶有強烈的片面性現行質(zhì)量監測評價(jià)往往只注重課堂教學(xué)，對規范性、知識性指標的考查和結果、環(huán)節評價(jià)，而忽視師生的課外實(shí)踐活動(dòng)，對素質(zhì)性指標的考查及過(guò)程和整體評價(jià)。（2）評價(jià)缺乏發(fā)展性指標現行監測評價(jià)標準更多用于監測簡(jiǎn)單的單因素評價(jià)指標，而對多因素相互作用的綜合監測評價(jià)缺少相應指標，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標。（3）評價(jià)過(guò)于固定化現行監測評價(jià)標準通常用固定的、程式化的指標衡量個(gè)性化、特色化的教學(xué)過(guò)程，難以全面、完整地反映教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)質(zhì)量管理觀(guān)念滯后，評價(jià)和監控系統不和諧。對“質(zhì)量”的認識局限于某一方面，其實(shí)質(zhì)量問(wèn)題存在于系統的結構、目標和要求等多方面，教學(xué)管理缺乏充滿(mǎn)活力的競爭思想和淘汰機制。對教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的反饋和處理跟不上節奏，相應制度性文件嚴重缺失，無(wú)法有效發(fā)揮教學(xué)監控與評價(jià)體系的激勵和調節功能。
三、建立健全中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控模型
1.牢固樹(shù)立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理理念。教學(xué)是具有個(gè)性化、復雜性和創(chuàng )造性的人才培養過(guò)程，通過(guò)質(zhì)量評價(jià)建立科學(xué)高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實(shí)質(zhì)量管理理念，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標。教學(xué)質(zhì)量監控應貫穿于市場(chǎng)調研、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設、學(xué)期末學(xué)生知識水平和技術(shù)能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導和后續的追蹤調查等自始至終的各個(gè)環(huán)節。
2.努力提高管理隊伍素質(zhì)，建立并完善管理制度體系。中職學(xué)校質(zhì)量監控的基本保證是要建立并完善教學(xué)、教師和學(xué)生管理規章制度系統。組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作委員會(huì )，委員會(huì )各成員要結合社會(huì )實(shí)際需求，對培養目標、教學(xué)計劃、教學(xué)標準等綱領(lǐng)性文件的擬定加強指導和監督，切實(shí)提高教學(xué)管理質(zhì)量。
3.提升教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，為質(zhì)量監控系統提供后備力量。教師質(zhì)量決定著(zhù)中職學(xué)校的整體教育水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)中央和地方財政部門(mén)加大對學(xué)校師資建設的投入，提高教師待遇，調動(dòng)教師積極性，提高教師整體知識水平和實(shí)踐能力，強化教師繼續教育機制，創(chuàng )新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。
4.使用綜合管理機制，構建多樣化的質(zhì)量監控體系。（1）教學(xué)機制涵蓋了管理決策、教務(wù)分配和教務(wù)管理等內容，以確保教學(xué)工作順利、有序地進(jìn)行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內容設計、教學(xué)標準、培養目標、教學(xué)流程、專(zhuān)業(yè)設置等方面更貼近生活，體現技術(shù)要求，為培養高技術(shù)水平的綜合型人才服務(wù)。（2）中職學(xué)校常用的教學(xué)評價(jià)模式是分班級或專(zhuān)業(yè)進(jìn)行階段質(zhì)量檢測。通過(guò)分析監測結果，對教師采取獎懲政策。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理的評價(jià)和激勵手段，反思教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的影響因素，調整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）制定以教學(xué)任務(wù)為核心的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，通過(guò)評價(jià)反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務(wù)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全教學(xué)信息反饋機制，多角度、全方位收集教學(xué)管理中出現的各種問(wèn)題，對信息進(jìn)行分析、處理，及時(shí)調整教學(xué)思路和教學(xué)計劃，全面改善學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細化的市場(chǎng)調研計劃，與用人單位及時(shí)溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及用人需求，甄選人才培養策略和計劃。此外，可以對畢業(yè)生進(jìn)行后續追蹤，通過(guò)檔案跟蹤、問(wèn)卷調查等形式，全面掌握用工單位對畢業(yè)生的滿(mǎn)意度，形成良好的教學(xué)質(zhì)量監控秩序。
參考文獻：
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