《體育與健康課程標準》在農村中學(xué)實(shí)施的疑慮及建議

        當前，學(xué)校體育教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)新的課程改革，這次改革無(wú)論從深度還是廣度上都超過(guò)了以往，大家都在關(guān)注課程改革的進(jìn)展。我校是一所農村初中，對《體育與健康課程標準》率先做了實(shí)驗。為了我市農村初中更好地實(shí)施《體育與健康課程標準》，促進(jìn)《體育與健康課程標準》在貫徹“健康第一”理念的基礎上更具有科學(xué)性、可行性、實(shí)效性，下面我就實(shí)驗中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。
        一、《體育與健康課程標準》的優(yōu)點(diǎn)
        1、《體育與健康課程標準》分5個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，各領(lǐng)域只有目標，沒(méi)有具體的教學(xué)內容，各�？梢虻刂埔俗杂蛇x擇內容去達到目標，增強了教學(xué)的靈活性。
　　農村初中可根據學(xué)校的自身條件和學(xué)校特點(diǎn)，有機選擇教學(xué)內容，能充分有效利用農村初中現有的教學(xué)資源，對農村教學(xué)資源嚴重匱乏起到了緩解作用。
        農村初中可根據學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，以滿(mǎn)足所有學(xué)生需求的一切形式開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執行者，而是實(shí)施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開(kāi)發(fā)教師人力資源。
　　2、《體育與健康課程標準》要求教師依據目標，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、獨立設計、獨立練習，學(xué)生個(gè)人或小組能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己想辦法去解決，使教師的主導作用與學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。
　　在課堂解放了學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學(xué)生的雙手，使學(xué)生敢干、善干，培養動(dòng)手能力、理解能力、實(shí)踐能力；解放了學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生敢說(shuō)，善說(shuō)、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)；解放了學(xué)生的空間，使學(xué)生活動(dòng)的領(lǐng)域擴大；解放了學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生有必要的、足夠的自由支配的時(shí)間，有獨立思考的過(guò)程，讓知識與技能得到消化和整合。在學(xué)生得到解放的同時(shí)，教師也充分發(fā)揮了教學(xué)的能動(dòng)性。
　　3、《體育與健康課程標準》在考核內容上，既有技能、體能、學(xué)習態(tài)度、心理與行為的評價(jià)，又有終結性與過(guò)程性的評價(jià)；方法上，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，又有學(xué)生的自我評價(jià)和互評。
　　多樣的評價(jià)，真正體現了評價(jià)的主體性。而主體性是人類(lèi)持續不斷參與學(xué)習活動(dòng)的基本資源。能從根本上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣與主動(dòng)意識，提高學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我管理意識，使課堂教學(xué)活動(dòng)氣氛更加輕松愉快。
　　二、實(shí)驗的疑慮
　　1、目標繁多難以達成。
　　《體育與健康課程標準》的目標分四個(gè)層次：第一，課程目標，即執行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學(xué)習領(lǐng)域目標，分為運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康和社會(huì )適應四個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域又有多方面的目標。如“身體健康”領(lǐng)域又有四方面的目標，其中“發(fā)展體能”方面有水平目標六個(gè)，水平目標（1-6）還有21個(gè)具體目標。 
　　整個(gè)目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數量繁多�？此泼鞔_具體，有條有理，可執行起來(lái)卻有許多問(wèn)題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達到目標；其次，目標多數能以判斷達成的程度，實(shí)際測定不宜控制；最后，缺乏促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康全面發(fā)展與增強的目標。實(shí)驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學(xué)生健康能否發(fā)展與增強。2、教學(xué)配置難以把握�！洞缶V》把教材過(guò)于具體化，缺乏靈活性�！扼w育與健康課程標準》卻又無(wú)教材化，沒(méi)有規定具體的教學(xué)內容和要求，只是對完成課程目標必須的內容和方法提出一個(gè)大致范圍，至于采用什么內容、什么方式、什么步驟去實(shí)現目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發(fā)展空間，但按目前體育教師的素質(zhì)與能力，還達不到選編教材、選擇教學(xué)內容的要求。如今要同時(shí)完成確定目標和選擇教學(xué)內容兩項任務(wù)就更難了，不少體育教師提出按過(guò)去老辦法還知道怎么上體育課，現在按新課標上課反而不知如何去做了。
　　3、.健康教育難以貫徹。為了實(shí)施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實(shí)“健康第一”的指導思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養。健康課是以傳授知識為主的啟智類(lèi)課程，與體育課在實(shí)現學(xué)生身心健康的目標上有一致，但學(xué)科性質(zhì)的劃分與實(shí)施并不是看其目標是否一致，而在于學(xué)科自身本質(zhì)屬性和其他學(xué)科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等知識。作為基礎教育各學(xué)校配備的健康教師和其他教師的專(zhuān)業(yè)是不同的。因為他既是一名衛生保健人員，又是一名教師，更擔當了學(xué)校健康管理的責任。
　　三、實(shí)驗的建議
　　1、據了解目前我市農村小學(xué)的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專(zhuān)職的體育教師較少�？上攵�知，在實(shí)施體育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現小學(xué)過(guò)渡初中環(huán)節的脫節，加大了農村初中實(shí)施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農村初中大力實(shí)施《體育與健康課程標準》的同時(shí)，更應該加大力度在農村小學(xué)實(shí)施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學(xué)到初中的正常銜接。
　　2、體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執行者，他們的數量、質(zhì)量和結構直接影響教學(xué)目標的達成。我市農村初中體育教師數量不能滿(mǎn)足體育教學(xué)的需求。教育主管部門(mén)應對農村師資力量加大投入和調整結構以保證農村初中實(shí)施《體育與健康課程標準》工作正常進(jìn)行。
        3、場(chǎng)地器材作為條件性課程資源，對于課程目標的實(shí)現范圍和水平非常重要。它是《體育與健康課程標準》的實(shí)施前提條件，沒(méi)有這些條件，就談不上《體育與健康課程標準》的實(shí)施。我市農村初中場(chǎng)地器材匱乏嚴重，特別是場(chǎng)地與學(xué)生數量比例失調。有部分農村初中沒(méi)有像樣的田徑場(chǎng)。教育行政部門(mén)應把此問(wèn)題納入整個(gè)教育發(fā)展整體規劃，根據學(xué)校具體情況予以配備，確保學(xué)校有運動(dòng)場(chǎng)所和基本設備。
        4、課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展�！扼w育與健康課程標準》要求體育教師不僅是執行者、研究者，而且是開(kāi)發(fā)者、設計者。對教師的培訓和進(jìn)修刻不容緩，應通過(guò)多種渠道培訓和進(jìn)修，讓廣大農村初中教師更新理念，轉變角色，改善知識結構。注重培養教師對課程資源的識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識和能力，真正把實(shí)施《體育與健康課程標準》落到實(shí)處。 

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