淺論學(xué)生自主學(xué)習能力的培養

摘　要：學(xué)生的自主學(xué)習是值得每一個(gè)教育工作者討論和研究的重要話(huà)題。隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的提出和不斷深入，要改變以前過(guò)于強調死記硬背、機械學(xué)習的狀況，倡導由學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè )于探究和勤于動(dòng)手來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。要深入挖掘自主學(xué)習的內涵，從具體實(shí)施策略、以興趣促進(jìn)學(xué)習、讓學(xué)生主動(dòng)探索、給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的空間等方面入手。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習　學(xué)生　學(xué)習能力　興趣  
        自主學(xué)習就是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中自我負責管理學(xué)習，其核心就是學(xué)習者獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。把當代學(xué)生培養成全面發(fā)展的人，就要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提倡啟發(fā)、討論式教育，推進(jìn)探究性學(xué)習方式，重視學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習奠定基礎。 
        一、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的作用，由學(xué)生提出問(wèn)題
        學(xué)生是學(xué)習的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須調動(dòng)其學(xué)習積極性、主動(dòng)性。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”，因為提出問(wèn)題總是以積極思考為前提的。由此可見(jiàn)，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思考空間，鼓勵學(xué)生“敢問(wèn)”，教學(xué)生“會(huì )問(wèn)”，是值得每一位教師關(guān)注研究的。教師的指導應放在為學(xué)生創(chuàng )設情境、啟迪思維、引導方向上。
        二、培養學(xué)生探究知識的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究
        興趣是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的一種積極的認識傾向，教師要做到以下三個(gè)方面：
        1.以趣激學(xué)
        教師要善于挖掘教材中的激勵因素,凡是富有成效的學(xué)習，學(xué)生都要對學(xué)習的材料具有深厚的興趣。教學(xué)中，教師可用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌訣、創(chuàng )情境、做游戲、設懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。
        2.以情促學(xué)
        要以教師“之情”導學(xué)生參與“之趣”，把自己置身于參與者的位置、“服務(wù)者”地位，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在課上想說(shuō)、敢做、樂(lè )做，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
        3.寓趣于操作中
        操作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中重要的學(xué)習活動(dòng)，可通過(guò)學(xué)生自主獨立的發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。學(xué)生愉快的操作不僅可以豐富感性知識、激發(fā)興趣，同時(shí)也加深了對理性知識的理解。       三、明確討論任務(wù)目標，使思路自由交流
        “討論”是一種培養學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方法。若學(xué)習目標不明確、任務(wù)不清楚，漫無(wú)目的地討論一些與教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的內容，就達不到掌握知識、培養技能的目的。教師在布置任務(wù)時(shí)應根據學(xué)生的學(xué)習能力提出合適的目標。
        1.指導下討論
        “討論”要在教師的指導下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，明辨是非真偽，以獲得知識。對于教學(xué)中的重、難點(diǎn)，教師可以不通過(guò)直接講解讓學(xué)生掌握，而是設計問(wèn)題讓學(xué)生“想一想”、“議一議”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示學(xué)生自己的認識過(guò)程。
        2.遇疑則討論
        學(xué)生個(gè)體通過(guò)自學(xué)后多數能得到學(xué)習結果，但由于學(xué)生的個(gè)體差異和問(wèn)題難度的深淺區別，會(huì )有部分學(xué)生遇到不同程度的困難。這時(shí)，教師最好組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，形成研討氛圍，讓他們在合作學(xué)習中共享學(xué)習成果。一旦學(xué)生不能自己解決問(wèn)題，老師就應親自出馬，協(xié)助學(xué)生解疑。
        四、創(chuàng )設自主探索氛圍，促成自主參與學(xué)習
        作為教師要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能讓學(xué)生有充分自讀自悟的時(shí)間，真正落實(shí)從學(xué)習過(guò)程走向知識的體驗，達到自得的效果。學(xué)校的文化墻、校園網(wǎng)、圖書(shū)室、多媒體教室等都是學(xué)生自主學(xué)習的知識源，要努力營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，構建一支知識淵博、積極向上、教風(fēng)端正的師資隊伍、教科研隊伍，激勵教師作學(xué)生自主學(xué)習的榜樣，使全校形成一種苦學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)的良好氛圍。
        五、經(jīng)常性地進(jìn)行自測與評價(jià)，使學(xué)生不斷反思
        自測與評價(jià)是通過(guò)學(xué)生對自己學(xué)習狀況的思考完成過(guò)程，實(shí)現自主學(xué)習后的實(shí)踐與反思。這里既要使學(xué)生享受到獲取知識后的愉悅心情，又要使學(xué)生感受到有待努力之處。在每節課的末尾留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自我反思、自我評價(jià)，比如“你學(xué)會(huì )了什么”、“怎么學(xué)會(huì )的”、“還想知道什么問(wèn)題”、“努力方向是什么”，經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的自測與評價(jià)，能有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)力和提高各種能力。
        古人說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，方能終身受用�！币虼�，在課堂教學(xué)中，作為教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，堅定他們學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，充分還給學(xué)生獨立自主學(xué)習的空間。要在一切教育活動(dòng)中培養學(xué)生善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，在學(xué)習活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認識自我的需求、能力、思維特點(diǎn)，真正做到以趣激學(xué)、以疑促學(xué)。只有這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習的方法，能終身學(xué)習，才能獲得終身享用的能力。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這才是教師傳給學(xué)生最有用的法寶。

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