淺談研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系探析
論文摘要：研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創(chuàng )新人才的培養基地。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，切實(shí)保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門(mén)提供決策支持，是一項重要的系統工程。分析了研究生教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)原則。根據上述特點(diǎn)和原則，從四個(gè)方面構建了研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系，從而為研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供科學(xué)依據。
論文關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系
研究生教育作為高等教育的重要組成部分，是高層次創(chuàng )新人才的培養基地。近年來(lái)，隨著(zhù)研究生大規模擴招，研究生教育取得了快速發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)，如何提高研究生教育質(zhì)量是不容忽視的重要問(wèn)題。在研究生教育中，研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是重要的環(huán)節，直接影響研究生教育的質(zhì)量和水平。
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展之本。提高研究生教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校保障高水平人才培養，實(shí)現教育規模、結構、質(zhì)量和效益協(xié)調發(fā)展的重要舉措。教學(xué)效果評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。建立一套科學(xué)高效的研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，切實(shí)保障研究生課堂教學(xué)的效果，為高校研究生管理部門(mén)提供決策支持，是一項重要的系統工程。
教學(xué)方式被認為是實(shí)施創(chuàng )新教育的第二個(gè)主要環(huán)節，課程學(xué)習對提高研究生培養質(zhì)量具有非常重要的作用。然而，在目前的研究生教學(xué)中，許多課程還是主要采用傳統的教學(xué)方式，即教師在講臺上賣(mài)力地講授，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)、摘抄筆記，沒(méi)有思考的余地。課堂講授時(shí)間多，討論交流少、教學(xué)輔導少；重視知識的傳授，忽視研究生問(wèn)題意識、批判思維、自主學(xué)習能力的培養；強調以教師為主導的多，重視以學(xué)生為主體的少，與本科生教學(xué)方式差別不大。顯然這種教學(xué)方式是不符合研究生創(chuàng )新教育要求的。這種讓學(xué)生被動(dòng)接受知識的方法，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，難以形成良好的課堂氣氛。有的學(xué)生完全在毫無(wú)壓力的散漫狀態(tài)中學(xué)習，而且很容易感到疲勞，因此教學(xué)效果不佳，也就無(wú)法實(shí)現有效的教學(xué)目的。
如何提高研究生教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題受到了較多關(guān)注。熊玲等（2010）針對我國研究生教學(xué)質(zhì)量的現狀，通過(guò)對歐美等國研究生教學(xué)質(zhì)量的分析比較，得出構建我國全日制碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的啟示。何禮果等（2010）分析了研究生專(zhuān)題類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對研究生專(zhuān)題類(lèi)課程的不同教學(xué)模式進(jìn)行了探討。徐麗萍（2010）分析了研究性教學(xué)的基本理念、主要模式及內容。李門(mén)樓、葉靜（2010）分析了構建研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的必要性及研究現狀，探討了研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的結構和構建原則，對研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行了初步探索�，F有文獻從不同角度對提高研究生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析探討，但尚未針對研究生教學(xué)的特點(diǎn)建立科學(xué)有效的評價(jià)體系。
本文首先分析研究生教學(xué)的特點(diǎn)，然后建立研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)原則，在此基礎上針對研究生教學(xué)特點(diǎn)從四個(gè)方面構建研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系。
一、研究生教學(xué)的特點(diǎn)
1.研究生自身的特點(diǎn)
研究生階段的學(xué)生已經(jīng)接受了較高層次的教育，具有一定的社會(huì )經(jīng)歷和人生閱歷，身心趨于成熟，已形成個(gè)人特定的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，具有較強的自我認知的意識，獨立意識強，做事不人云亦云，有自己的思路和想法。另外，在研究生這個(gè)年齡段，接受能力強，對新知識新事物較敏感。
在學(xué)習與專(zhuān)業(yè)知識方面，經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習，研究生具備了較扎實(shí)的基礎知識，形象思維與邏輯思維都比較強，思考問(wèn)題的廣度、深度和敏銳度也較好，學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性也比較強，在教師的指導下能自己涉獵知識，自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
研究生的上述特點(diǎn)決定了其課程學(xué)習不同于本科階段。研究生階段的學(xué)習強調所學(xué)內容的深度和精度，以研究型和創(chuàng )造型的學(xué)習方式為主，強調以互動(dòng)為主的教學(xué)方式，已完成從被動(dòng)學(xué)習型向主動(dòng)學(xué)習型的轉變。研究生階段的師生關(guān)系也不同于本科階段，以溝通探討為主，是新型的師生關(guān)系。
2.專(zhuān)題類(lèi)課程多
專(zhuān)題類(lèi)課程是由一系列有基本邏輯聯(lián)系的對本門(mén)課程的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的討論、思考和分析的總和。在專(zhuān)題類(lèi)課程中，授課教師不能夠在本科知識的基礎上簡(jiǎn)單重復，不能夠只對某些重難點(diǎn)問(wèn)題表面了解，必須在綜合比較的情況下有自己的認識和見(jiàn)解，給學(xué)生以啟發(fā)和引導，因此專(zhuān)題類(lèi)課程往往是導師們自己有所深入研究和研究成果的課程。
目前，在研究生培養中，各個(gè)學(xué)校設置了大量的專(zhuān)題類(lèi)課程。但是，目前專(zhuān)題類(lèi)課程的教學(xué)效果在研究生的反饋中并不盡如人意，很多專(zhuān)題類(lèi)課程流于形式，教師在課堂上采取漫談式的教學(xué)方式，課程深度和難度遠遠不夠。必須采取科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式對此類(lèi)課程進(jìn)行監督評價(jià)。
3.研究導向型教學(xué)
研究導向型教學(xué)是以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式組織教學(xué)和引導學(xué)生獲取、運用知識并培育學(xué)生創(chuàng )新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。研究導向型教學(xué)將研究性貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自主研究能力。
與傳統教學(xué)模式相比，研究導向型教學(xué)以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)提出問(wèn)題、設立課題，引導學(xué)生提出不同看法，鼓勵學(xué)生通過(guò)查資料、做實(shí)驗、開(kāi)展討論來(lái)驗證書(shū)本知識，解決現實(shí)問(wèn)題，得出不同結論。這種教學(xué)模式具有靈活性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如何整合和優(yōu)化教學(xué)內容、革新教學(xué)方法，是任課教師面臨的難題，也對教學(xué)評價(jià)提出了更高要求。
二、評價(jià)原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是對教師教學(xué)活動(dòng)效果與質(zhì)量進(jìn)行診斷和評估。通過(guò)上文分析，研究生教學(xué)有自己的特點(diǎn)，在對研究生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須針對這一特點(diǎn)。研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系應滿(mǎn)足以下原則。
1.科學(xué)性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應建立在科學(xué)的基礎之上，符合教育學(xué)和心理學(xué)的基本原則，遵循研究生教育的規律和特點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度，準確地反映評價(jià)對象的基本特征和實(shí)際水平。
2.可行性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的是判斷與評價(jià)教學(xué)目標的達到程度，因此各項評價(jià)內容必須具有可操作性，即每個(gè)組成成分都可以通過(guò)觀(guān)察、測定來(lái)得出定性或定量的結論。
3.客觀(guān)性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要盡可能地反映研究生教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，盡量避免人為因素的影響，因此要合理選擇評價(jià)指標，即盡量選擇客觀(guān)指標，主觀(guān)指標的評價(jià)所選擇人員要具有代表性。
4.導向性原則
研究生教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應對研究生任課教師具有一定的指導作用，建立及時(shí)的信息反饋機制，幫助教師及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、評價(jià)體系的構建
研究生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是研究生教學(xué)的質(zhì)量水準，既要體現它的檢驗功能，又要體現它的導向功能。制訂評價(jià)體系是研究生教學(xué)評價(jià)方法的重要內容，是保證評價(jià)質(zhì)量、實(shí)現評價(jià)目的的前提。根據高等教育評價(jià)的理論與方法和研究生教學(xué)基本要求與特點(diǎn)，本文從教師投入、教學(xué)控制、教學(xué)效果、專(zhuān)家評價(jià)四個(gè)維度出發(fā)全面考核研究生教學(xué)質(zhì)量。
1.教師投入
對研究生課程的準備不同于本科課程，研究生課程的教學(xué)需要具備本專(zhuān)業(yè)深入的理論知識和較寬的知識覆蓋面。這就要求任課教師在授課之前必須系統完整地做好各項準備工作，廣泛參閱教材和理論專(zhuān)著(zhù)，在此基礎上歸納提煉出自己的授課體系。研究生授課要注重學(xué)科內容的前瞻性和前沿性，能夠反映學(xué)科最新的研究成果及發(fā)展方向。授課之前要科學(xué)合理地設計課程教案，引導研究生積極參與課堂討論。
2.教學(xué)控制
在研究生的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應起主導作用，要對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制和引導，同時(shí)充分發(fā)揮研究生的能動(dòng)性。采取以教師為主導、研究生為主體的教學(xué)方式，重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師應根據不同課程、不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，以啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方式為主。鼓勵研究生積極參與學(xué)術(shù)討論活動(dòng)。以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標。
進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制的目的是為了全面提高研究生的科研創(chuàng )新能力。對于教學(xué)控制的評價(jià)可以通過(guò)研究生反饋、教學(xué)督導抽查課堂教學(xué)情況等方式進(jìn)行。
3.教學(xué)效果
研究生課程教學(xué)質(zhì)量的高低最終要靠教學(xué)效果的好壞進(jìn)行衡量。教學(xué)效果是指在課程結束后，研究生是否有效地掌握所學(xué)課程的內容以及研究生理論研究或科研能力是否有所提高。由于研究生課程不同于本科課程，研究生課程的結課考查也形式多樣，根據需要可以采取結課考試、提交讀書(shū)筆記或結課論文等多種形式。通過(guò)這些不同形式的考查，可以了解研究生對所學(xué)課程的掌握程度，進(jìn)而對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。
4.專(zhuān)家評價(jià)
判斷教學(xué)水平，同行專(zhuān)家具有重要的作用。專(zhuān)家了解本類(lèi)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標和教學(xué)特點(diǎn)，掌握教學(xué)的客觀(guān)規律和評價(jià)理論。專(zhuān)家一般是本專(zhuān)業(yè)的權威人士，具有相當的水平，能很好地掌握評價(jià)標準，可以廣泛深入地展開(kāi)調查。專(zhuān)家和教師本人站在不同的角度，評價(jià)更加客觀(guān)、嚴謹。另外，專(zhuān)家的工作方式比較靈活。專(zhuān)家是一個(gè)很重要的評價(jià)主體。
同時(shí)，對于某些無(wú)法量化評價(jià)的指標，專(zhuān)家可以給出主觀(guān)評價(jià)，從而可以克服客觀(guān)評價(jià)的不足，體現了主觀(guān)評價(jià)和客觀(guān)評價(jià)相結合的優(yōu)勢。專(zhuān)家的評價(jià)在整個(gè)評價(jià)中應占很重要的地位。
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