淺談環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生評價(jià)目標
研究生教育質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，怎樣對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生評價(jià)目標研究?
摘要:對研究生能力做出正確全面的評價(jià)，是研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。以環(huán)境工程研究生的評價(jià)方法分析，指出科研創(chuàng )新能力的在評價(jià)指標體系及評價(jià)方法中的作用，采用多層次分析法對環(huán)境工程研究生在科研創(chuàng )新能力方面進(jìn)行全面準確的評價(jià)，建立整體性、連貫性評價(jià)體系，擺脫靜態(tài)的、總結性評估的根本模式，以便提高研究生的科研創(chuàng )新能力，提高研究生的教育質(zhì)量，對社會(huì )、學(xué)校和研究生自我發(fā)展都具有非常重要的意義。
關(guān)鍵詞:科研能力;環(huán)境工程;研究生;評價(jià)
研究生作為國家教育的最高層次人才，是國家建設和奪取世界知識經(jīng)濟制高點(diǎn)的重要力量。研究生的培養質(zhì)量體現了一個(gè)國家的創(chuàng )新競爭力，更是決定了國家的教育發(fā)展水平[1]。近年來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì )各方面對研究生的需求不斷增加，因此研究生教育規模也得到了“飛速發(fā)展”。隨著(zhù)研究生招生規模的逐年擴展，社會(huì )對研究生創(chuàng )新能力的關(guān)注不斷加強，研究生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)面臨的挑戰和困難也不斷增加，同時(shí)，在面對如此眾多的畢業(yè)生時(shí)很多用人單位也缺乏合理的評價(jià)方法，難以選擇最適合的畢業(yè)生[2]。因此，必須建立一套完整、全面和科學(xué)合理的研究生能力的評價(jià)指標體系和方法，引導學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和適應社會(huì )的能力，同時(shí)為用人單位在選擇學(xué)生時(shí)提供更為全面、準確的資料。環(huán)境工程作為新興的交叉學(xué)科，是由很多門(mén)學(xué)科相互交叉滲透形成的綜合性前沿學(xué)科，其涉及面廣、實(shí)踐性強[3]，主要培養具備大氣、水、固體廢物等的污染與防治以及環(huán)境規劃和保護生態(tài)環(huán)境等方面的知識，研究保護和改善環(huán)境質(zhì)量的理論、技術(shù)原理和措施，能進(jìn)行相關(guān)的規劃設計、施工管理和開(kāi)發(fā)等方面工作中的技術(shù)人才。在我們大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、建設資源節約型和環(huán)境友好型社會(huì )以及應對地球溫室效應和資源能源危機的進(jìn)程中，環(huán)境學(xué)科將會(huì )發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。然而隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和研究生招生規模的擴大，環(huán)境工程學(xué)科的碩士生培養過(guò)程暴漏出很多問(wèn)題，教育模式也不能與時(shí)俱進(jìn)，師資力量也比較薄弱，而且研究生科研水平相對不高[4]。因此，怎樣培養高素質(zhì)環(huán)境工程技術(shù)人才，如何提高環(huán)境工程研究生的科研水平，提升環(huán)境工程研究生就業(yè)競爭力成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
1環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生評價(jià)方法研究
研究生教育質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)一系列科學(xué)的政策與措施加以完善，涉及研究生培養的全過(guò)程[5]。尤其是對新興的交叉學(xué)科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)涉及化學(xué)化工、生物、材料、機械、醫學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要多個(gè)學(xué)科知識的融合。由于各學(xué)科公共的理論基礎較少，使對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生的培養，缺乏一套系統的理論課程，對培養環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生，使其具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內堅實(shí)的基礎理論的目標困難重重，對環(huán)境工程設計能力和科學(xué)研究能力難以實(shí)現，更難以完成對環(huán)境質(zhì)量評價(jià)和環(huán)境規劃與管理，這有悖于我國的基本國策。因此，對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生的正確評價(jià)，有助于全面準確地衡量一個(gè)研究生的能力，以便為用人單位提供準確信息。目前，對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生常用的評價(jià)方法有以下三種方法:(1)以導師為主的診斷性評價(jià)方法。診斷性評價(jià)是指導師根據研究生本科階段的專(zhuān)業(yè)知識制訂適合學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)課程，并在完成此策略之前對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，從而實(shí)現導師了解學(xué)生的知識儲備、技能和能力水平等目的;(2)以相關(guān)的理論和專(zhuān)業(yè)課教師為主的形成性評價(jià)方法。形成性評價(jià)是在相關(guān)教師教學(xué)、實(shí)驗過(guò)程中，為促進(jìn)教學(xué)、教材更加完善，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生學(xué)習結果的方法;(3)以研究生為主的總結性評價(jià)方法�？偨Y性評價(jià)通過(guò)對學(xué)生成績(jì)的評定來(lái)證明教學(xué)方法和教材是否合理，培養方案是否有效。但從環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生常用的評價(jià)手段可以看出，由于強調教師主導作用，在一定程度上抹殺了學(xué)生的批判精神和創(chuàng )新欲望。而美國研究生教育，在強調課程學(xué)習同時(shí)，更注重在教學(xué)科研的方式上發(fā)揮研究生的主體性，為培養研究生的科研創(chuàng )新能力提供了有利的條件。因此，提升研究生教育質(zhì)量迫在眉睫，只有構建合理的研究生教育評價(jià)體系才是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。
2環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生教育評價(jià)體系的現狀
我國現有的環(huán)境工程研究生教育評價(jià)體系多是采用課程學(xué)習和論文研究工作相結合的方法。具體就是對研究生在研期間的科研成果(論文、專(zhuān)利、項目等)、社會(huì )實(shí)踐(包含調研、實(shí)習、實(shí)訓等)以及道德操行方面等一系列指標的評價(jià)。2014年中國大學(xué)研究生教育排行榜采用三級評價(jià)指標體系，一級指標由人才培養和科學(xué)研究?jì)纱笾笜藰嫵?二級指標由教學(xué)質(zhì)量、培養基地、師資隊伍、科研成果、科研項目和研究基地等構成;三級指標包括教學(xué)水平、杰出校友、杰出師資、學(xué)科建設、學(xué)術(shù)成果、基研項目、創(chuàng )新基地和學(xué)術(shù)平臺等高端質(zhì)量指標。武漢大學(xué)的研究生評價(jià)體系措施為:A為思想品德，占10%;B為科學(xué)研究，占50%;C為學(xué)習成績(jì)，占10%;D為社會(huì )活動(dòng)，占10%;E為文體活動(dòng)，占5%;F為社會(huì )工作，占15%，各項得分乘以各項系數后累計總分值[6]。每一個(gè)評價(jià)指標都代表了研究生的一個(gè)方面能力和表現，而且研究生的每一個(gè)指標的表現也不盡相同，無(wú)法通過(guò)所有零散的指標來(lái)總結評價(jià)研究生。研究生教育評價(jià)體系是對研究生個(gè)人品德和科研創(chuàng )新潛力的一種綜合評價(jià)，應該更為系統全面。但隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )轉型和創(chuàng )新成果應用的迫切需要，原培養模式和評價(jià)體系不能全面系統地展現出新形勢下研究生的綜合素質(zhì)，制約了研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展[7]。以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究生的培養目標為例，新形勢下研究生應具有以下特點(diǎn):(1)動(dòng)手能力較強。相對于本科生，研究生專(zhuān)業(yè)基礎較為扎實(shí)，有一定的動(dòng)手能力，能完成導師布置的任務(wù);(2)總結能力較強。研究生能夠獨立自主地將科研數據很好地總結轉化為成果，在實(shí)驗過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)有自主分析原因、解決問(wèn)題的能力;(3)獨立性較強�？蒲械囊粋�(gè)要求是有獨立的研究能力，研究生生活往往是圍繞科研展開(kāi)的，一般活動(dòng)在班級或課題組的老師同學(xué)中;(4)知識層次較高。研究生有較高的領(lǐng)悟能力，有較為科學(xué)系統的思維方式以及一定的綜合能力。因此，現有的評價(jià)體系不能很好地適應新形勢下的研究生現狀，使得研究生教育向前發(fā)展的道路受阻，導致國家整體教育事業(yè)的滯后。因此，實(shí)施研究生教育評價(jià)體系改革是非常必要的。
3科研能力在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生教育評價(jià)體系的作用
科學(xué)研究是研究生階段教學(xué)計劃中很重要的一方面，科研能力是智力品質(zhì)的表現，科研能力需要扎實(shí)、寬廣的專(zhuān)業(yè)知識儲備和靈動(dòng)的創(chuàng )新思維，是一個(gè)多維的多層次動(dòng)態(tài)綜合體[8]。強烈的好奇心和創(chuàng )新欲，是科研能力培養的核心，沒(méi)有創(chuàng )新性想象和創(chuàng )新性思維是不可思議的�？蒲袆�(chuàng )新能力是研究生在各科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探究真理能力，也是智力的高級表現，科研能力在科研活動(dòng)中起著(zhù)決定作用，科研能力是一個(gè)操作系統，加強研究生科研工作有利于人才的培養。如斯坦福大學(xué)獲得諾貝爾獎的一位物理學(xué)教授就是與四名研究生一起進(jìn)行研究，使研究生科研能力得到迅速提高。環(huán)境工程是一門(mén)綜合的重視實(shí)踐的學(xué)科，在處理實(shí)際環(huán)境問(wèn)題時(shí)，需要采用多種處理方式方法的組合，這就需要環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生要有較強的科研能力和有效的科研方法。做好這些，需要環(huán)境工作者不僅要有深厚的基礎知識，還要具備較強的科研創(chuàng )新能力，能夠設計或選擇一條經(jīng)濟有效的處理方式。因為，科研創(chuàng )新能力是以深厚的專(zhuān)業(yè)知識為基礎的，通過(guò)大量、廣泛的閱讀，迅速提高環(huán)境工程的專(zhuān)業(yè)素養;深入了解環(huán)境專(zhuān)業(yè)的現狀和前沿，理論結合實(shí)踐去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而處理問(wèn)題。環(huán)境工程作為交叉學(xué)科，就是用多學(xué)科融合的知識去創(chuàng )新，去突破常規，想前人之所未想，做前人之所未做。運用科學(xué)原理和工程技術(shù)保護人類(lèi)健康和福祉，改善其環(huán)境的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，需要運用復雜多變的化學(xué)、生物和物理等學(xué)科的知識研究和分析環(huán)境問(wèn)題，最終獲得保護人類(lèi)健康或控制環(huán)境質(zhì)量的技術(shù)和設施。環(huán)境工程研究生要實(shí)現這些目標必須培養其較強的科研能力，科研能力在研究生教育中起著(zhù)決定作用，因此，加強環(huán)境工程研究生科研工作有利于人才的培養。對研究生的科研能力進(jìn)行定量的評價(jià)，無(wú)論是對社會(huì )、學(xué)校和研究生自我發(fā)展都具有重要的意義[9]。但是，研究生的科研能力不能靠主觀(guān)判斷，需要客觀(guān)的科研成果來(lái)反映。近幾年，學(xué)術(shù)界對科研評價(jià)方法給予了極大關(guān)注，評價(jià)理論研究也取得快速發(fā)展。但研究的重點(diǎn)主要集中在關(guān)注研究生的科研能力培養及其影響因素，而對研究生科研能力進(jìn)行準確評價(jià)的較少，怎么正確地評價(jià)研究生的科研能力還不夠完善[10]。因此，通過(guò)提高研究生科研能力實(shí)現研究生培養質(zhì)量的最終目標。
4層次分析法在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)研究生教育評價(jià)體系的應用
研究生教育是學(xué)歷教育的較高層次，是社會(huì )賦予研究生教育者和培養單位的使命與責任，研究生教育是培養高層次的科研人才，研究生科研創(chuàng )新能力是檢驗研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其涉及面比較廣泛、復雜程度比較高。因此，對研究生進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須全面客觀(guān)。但由于教育過(guò)程是復雜的，教育的效果有一定的滯后性，而且評價(jià)的標準不明確，使研究生教育評價(jià)工作復雜而又長(cháng)久。AHP(AnalyticHierarchyProcess)法又稱(chēng)為層次分析法，是由美國匹茲堡大學(xué)的T.L.Saaty教授等人于70年代提出的，采用定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法，這種方法用于處理復雜的社會(huì )、政治、經(jīng)濟、技術(shù)等方面決策問(wèn)題的分析方法[11]，采用這種方法可以有效的進(jìn)行處理研究生科研能力。分級分層分類(lèi)評價(jià)是我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)的基本指導思想，把各個(gè)指標的情況綜合起來(lái)形成一個(gè)指數，才能滿(mǎn)足多目標綜合評價(jià)的要求，然后進(jìn)行研究生科研能力相互間的比較和評價(jià)[12-13]。綜合運用這些方法來(lái)對環(huán)境工程研究生的科研能力的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行評判，以獲得一個(gè)比較全面、科學(xué)的評價(jià)結論來(lái)適應新時(shí)期對研究生的科研能力提出的新要求。在效益至上和人才供給逐年攀升的今天，社會(huì )對研究生的要求不斷提高，研究生不僅要具有較強的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還要有較高的綜合素質(zhì)、較強的科研能力，僅有文憑和學(xué)歷難以滿(mǎn)足社會(huì )的要求。
5結語(yǔ)
提高研究生的教育質(zhì)量是一項系統工程，是貫穿研究生教育的始終，是需要各個(gè)方面的協(xié)調配合，強調“全方位、全過(guò)程”的理念，不僅需要充分利用課程教學(xué)，而且要加強科研實(shí)踐和論文撰寫(xiě)等途徑，建立一套整體、連貫的評價(jià)體系，擺脫靜態(tài)的、總結性評估的根本模式，同時(shí)建立較為完善的科研創(chuàng )新能力評價(jià)指標體系和評價(jià)方法，對研究生進(jìn)行正確有效的評價(jià)，促進(jìn)研究生的科研能力提升，并由管理者、導師及研究生共同努力獲取更為時(shí)效性、科學(xué)性的科研成果，進(jìn)而提高研究生的教育質(zhì)量，促進(jìn)研究生核心的就業(yè)競爭力。
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