試析以中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)為例
論文摘要：為了能成為合格的學(xué)業(yè)生涯的引導者、職業(yè)生涯的導向者和安全穩定的維護者，高校復合型專(zhuān)業(yè)班主任應當秉持克制務(wù)實(shí)的工作理念，在認真履行自身職責的基礎上，容忍學(xué)生的抱怨牢騷，容忍學(xué)術(shù)界的復雜論述，容忍實(shí)務(wù)界的苛刻要求，容忍高校決策層謹慎的舉棋不定。學(xué)會(huì )寬容，才是復合型專(zhuān)業(yè)班主任最需要讓學(xué)生體悟，也是自身最亟需參悟的。
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論文關(guān)鍵詞：復合型專(zhuān)業(yè)；班主任；知識產(chǎn)權
為回應新興技術(shù)領(lǐng)域、新型商業(yè)模式和日新月異之社會(huì )現實(shí)的人才需求，我國高等教育不斷涌現出諸如知識產(chǎn)權、標準化等新興復合型專(zhuān)業(yè)。與哲學(xué)、法學(xué)、醫學(xué)等傳統專(zhuān)業(yè)相比，這些專(zhuān)業(yè)大多共享著(zhù)發(fā)展空間較大、設立時(shí)間不長(cháng)、專(zhuān)業(yè)定位不明確、課程設置不協(xié)調、存在合理性備受質(zhì)疑的特點(diǎn)。因此，如何尋求合理的人才培養模式，使其更加理性地建設和發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求并促進(jìn)其不斷創(chuàng )新發(fā)展，是這些新興復合型專(zhuān)業(yè)必須持續思考的致命性難題。在以往的經(jīng)驗中，由于新興復合型專(zhuān)業(yè)設立時(shí)間較短、學(xué)生較少甚至尚無(wú)學(xué)生，各高校大多在研究學(xué)術(shù)論證、正視實(shí)務(wù)需求、借鑒已有經(jīng)驗的基礎上，結合自身特色來(lái)定位、設計本校的新興復合型專(zhuān)業(yè)，而較少關(guān)注新興復合型專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息反饋，忽視了新興復合型專(zhuān)業(yè)培養對象的真切感受。亦即，在思考新興復合型專(zhuān)業(yè)的生存、發(fā)展問(wèn)題時(shí)，已有討論較少從學(xué)生工作的角度討論新興復合型專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的特殊難題及其應對措施。而以學(xué)生管理工作與教學(xué)科研工作之交叉領(lǐng)域為切入點(diǎn)的思索則更少之又少�；诖�，為更加全面地分析、思考新興復合型專(zhuān)業(yè)所面臨的挑戰及應對措施，應當在結合學(xué)術(shù)、實(shí)務(wù)和學(xué)校特色等的基礎上，探索在專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式不成熟之前提下，從事學(xué)生工作的老師應當如何作為，才能促進(jìn)新興復合型專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。
本文擬選取中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)為樣本點(diǎn)，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復合型專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進(jìn)新興復合型專(zhuān)業(yè)理性發(fā)展的班主任工作機制提供助益。
一、中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任的角色定位
經(jīng)過(guò)三十年的不懈努力，中國計量學(xué)院目前已處于從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉型發(fā)展的歷史階段。就學(xué)生的教育培養而言，該轉型的實(shí)質(zhì)是要培育學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立理性的專(zhuān)業(yè)理念和獨立的大學(xué)精神。但既有管理體制并不利于該目標的全面實(shí)現：從事學(xué)生管理工作的老師(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)工老師”)主要通過(guò)日常學(xué)習生活過(guò)程中的密切交流，引導學(xué)生樹(shù)立崇高的人生價(jià)值觀(guān)，較少關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培育；從事教學(xué)科研的老師(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“教研老師”)主要通過(guò)課堂教學(xué)的設計與管理，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，但在課堂之外幾乎很少與學(xué)生有深人、頻繁的交流。
基于此，中國計量學(xué)院設置了班主任管理制度，要求教研老師擔任學(xué)生自然班級的班主任，班主任在職責上獨立于學(xué)工和教研系統。其主要目的在于加強學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師之間的聯(lián)系，一方面使專(zhuān)業(yè)教師更好地掌握、洞悉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，另一方面使學(xué)生在日常交往中全方位地感受本專(zhuān)業(yè)的特殊風(fēng)格，此外也能幫助學(xué)工老師通過(guò)班主任間接地更加全面地掌握學(xué)生生活、學(xué)習、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創(chuàng )新能力及理念的提升，促進(jìn)教學(xué)研究型大學(xué)建設目標的全面實(shí)現。在此管理目標的指導下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級全面工作的責任者、所任班級組織建設的規劃者、全班學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導者、全班學(xué)生安全穩定的維護者、班級寢室學(xué)習風(fēng)氣的營(yíng)造者、全班學(xué)生思想政治教育的承擔者、全班學(xué)生健康成長(cháng)成才的指導者、全班學(xué)生家庭與學(xué)校信息的傳遞者、全班學(xué)生職業(yè)生涯的導向者、所任班級校友工作的聯(lián)絡(luò )者。經(jīng)過(guò)近些年的努力和積累，中國計量學(xué)院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標考核體系，在實(shí)踐中也取得了預期的良好效果。
自2006年設立知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，中國計量學(xué)院已有四屆近四百名該專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生。學(xué)校一直積極地在該新興復合型專(zhuān)業(yè)貫徹落實(shí)班主任管理制度，將該新興復合型專(zhuān)業(yè)班主任同其他專(zhuān)業(yè)班主任納入統一制度框架內予以引導、管理，知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任的工作目標、角色定位、工作機制、考核指標等與其他專(zhuān)業(yè)班主任也基本一致并無(wú)特殊之處。
二、知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任工作的難點(diǎn)及其成因
目前，知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)尚處于建設發(fā)展的摸索階段，許多其他專(zhuān)業(yè)較為成熟和成功的經(jīng)驗在適用于該專(zhuān)業(yè)時(shí)多會(huì )面臨質(zhì)疑、迷惑、爭論和不確定。
班主任工作經(jīng)驗亦是如此。筆者從2008年擔任08級知識產(chǎn)權理科班班主任以來(lái)，盡管在學(xué)校班主任管理制度的指引下，借鑒學(xué)校領(lǐng)導和同事的豐富經(jīng)驗，能夠解決大部分工作難題，但實(shí)踐中也遇到了一些在以往經(jīng)驗中尚未凸顯的問(wèn)題。與其他專(zhuān)業(yè)班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標體系的引導下，較好地實(shí)現班主任的工作目標，尤其是如何成為合格的知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導者、職業(yè)生涯的導向者和安全穩定的維護者。
(一)幫助學(xué)生消除專(zhuān)業(yè)定位之困惑，引導學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)歸屬感的難點(diǎn)及原因
與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不知道如何在社會(huì )大背景下或普通人的理解中定位自己的專(zhuān)業(yè)，也沒(méi)有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專(zhuān)業(yè)歸屬感，更沒(méi)有諸如“我屬于歷史法學(xué)派，薩維尼是我的宗師”等的學(xué)派歸屬感。在學(xué)生的印象中，一旦進(jìn)入了知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)，其便喪失了歷史連續性，無(wú)法在過(guò)去和現在之間建立緊密的聯(lián)系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風(fēng)飄落而毫無(wú)可資依賴(lài)之基礎。
學(xué)生的這種狀態(tài)主要源自知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。第一，從專(zhuān)業(yè)自身層面看，如果將傳統學(xué)科劃分稱(chēng)為“橫向”區分，那么知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)自身則是從“縱向”區分的視野下凸顯出來(lái)的。如此，無(wú)論如何都無(wú)法在理工農醫法經(jīng)等之。‘‘橫向”區分的視野下來(lái)獨立全面地理解知識產(chǎn)權�；蛘哒f(shuō)，知識產(chǎn)權號業(yè)呈現出復合的特點(diǎn)，并且其所復合之各“橫向”專(zhuān)業(yè)間的關(guān)系也是模糊不清的。這便是知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法在普通人的理解下解釋自身專(zhuān)業(yè)定位的主要原因。第二，從專(zhuān)業(yè)教師的層面看，知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的師資結構是復合的，如果教研老師隨性地向學(xué)生傳達自己對知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的理解，學(xué)生便無(wú)法從專(zhuān)業(yè)老師身上感受到統一的專(zhuān)業(yè)風(fēng)格，也很難獲得專(zhuān)業(yè)歸屬感。
對此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點(diǎn)，對老師和學(xué)生予以明確闡釋?zhuān)y一老師的思想和口徑，進(jìn)而給學(xué)生呈現出一幅清晰的專(zhuān)業(yè)圖景。如此方能消除學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)定位的困惑，幫助學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)歸屬感。而現在的難題在于，面對學(xué)界復雜的論證和實(shí)務(wù)界多層面的要求，各高校都很難確定知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，只能摸著(zhù)石頭過(guò)河，在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗。為了使知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)更理性地建設發(fā)展，早日為學(xué)生提供明確、合理的專(zhuān)業(yè)定位導向，高校在確定切人點(diǎn)時(shí)，不儀要研究學(xué)界的論述、正視社會(huì )實(shí)務(wù)界的需求、思考自身的特色優(yōu)勢，也要洞悉學(xué)生的反應。從掌握學(xué)生信息的角度看，知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任具有天然的優(yōu)勢，可將學(xué)生的情況及時(shí)準確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關(guān)信息。但從中國計量學(xué)院的現狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問(wèn)題，其在和學(xué)生交流時(shí)無(wú)法有針對性地搜集學(xué)生的反饋信息。如果高校決策層認真思考切人點(diǎn)的選擇問(wèn)題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學(xué)工老師和教研老師公開(kāi)，各主體便可分別有針對性地展開(kāi)有價(jià)值的工作，為知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻。
(二)幫助學(xué)生消除課程設置之不解，提高學(xué)生學(xué)習興趣的難點(diǎn)及原因
抽象層面專(zhuān)業(yè)定位不明確的直接后果是：學(xué)生對于其所開(kāi)設的課程是不解的，也是不滿(mǎn)的，結果導致學(xué)生學(xué)習興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設置。知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為何什么都要學(xué)，理科的課要開(kāi)、工科的課要開(kāi)、管理學(xué)的誤要開(kāi)、法學(xué)的課也要開(kāi)；為何要在大一大二時(shí)去學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)大三的專(zhuān)業(yè)課程，如工程圖學(xué)、電工等；為何在本專(zhuān)業(yè)課程體系中，法學(xué)課程如此之少等等。不滿(mǎn)意，主要是指對已開(kāi)設課程的內容不滿(mǎn)意。比如知識產(chǎn)權理科班所開(kāi)設的數學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡(jiǎn)單介紹近代物理學(xué)發(fā)展史等等。
面對這些疑惑甚至責問(wèn)，筆者曾嘗試過(guò)如下三種救濟措施，但效果都不理想。(1)對于已開(kāi)設過(guò)但不滿(mǎn)意的課程或本專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設但有興趣的課程，建議學(xué)生到其他分院或相關(guān)教師的課堂去旁聽(tīng)，根據個(gè)人情況，在課余時(shí)間自行學(xué)習和補充。但該措施的效果非常不好。除了學(xué)生自身情況以及課程時(shí)間不易協(xié)調之外，最核心的難題是學(xué)生應去旁聽(tīng)哪些課程。旁聽(tīng)課程的確定是班主任不適宜指導的，只能任憑學(xué)生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關(guān)情況或想法。但除非班主任與任課教師之問(wèn)存在很親密的私人關(guān)系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學(xué)生會(huì )將這些情況及時(shí)向學(xué)校反映，由學(xué)校做出解釋或回應。但學(xué)校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時(shí)間，向全體知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)的學(xué)生予以統一解釋。而被選定的時(shí)間往往是在新生入學(xué)之時(shí)、學(xué)期結束之后或下學(xué)期開(kāi)始時(shí)乃至學(xué)生畢業(yè)座談時(shí)。顯然，這是缺乏時(shí)效性的。當學(xué)生得到回應而消除疑惑時(shí)，所涉課程尚未開(kāi)始或早已結束，這對學(xué)生該課程的學(xué)習并不會(huì )產(chǎn)生積極的影響。
三、解決知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任工作難題的對策建議
鑒于以上知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任工作的難點(diǎn)及其原因，下文擬從工作目標、工作理念和具體措施三個(gè)層面提出相關(guān)對策建議：
(1)明確知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任工作的宏觀(guān)目標和角色定位。從筆者目前工作實(shí)際看，班主任制度中既有工作目標和角色定位的規定在知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)中并無(wú)問(wèn)題，仍應適用于該新興復合型專(zhuān)業(yè)。問(wèn)題主要在于，在專(zhuān)業(yè)定位不成熟的前提下，班主任應遵循什么工作理念，采取什么具體措施來(lái)實(shí)現既定的工作目標。
(2)秉持克制務(wù)實(shí)的班主任工作理念。結合班主任的工作目標和自身能力，班主任應保持克制，不應自視甚高而替代高校決策層來(lái)選擇切人點(diǎn)或決定專(zhuān)業(yè)定位，其向學(xué)生隨意做出的任何解釋和回應都只能代表班主任的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)而不具有權威性。在學(xué)校做出明確決策之前，也不應抱怨嗔怒，而應努力了解學(xué)生的具體情況，如實(shí)并及時(shí)地向決策層反饋，在制度允許的范圍內積極務(wù)實(shí)地工作。
(3)采取有針對性的具體措施。第一，搭建交流平臺。班主任可通過(guò)班會(huì )的形式，不定期邀請相關(guān)領(lǐng)導或教師與學(xué)生座談，促進(jìn)雙方做進(jìn)一步深入的交流與溝通，既有助于及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，消除其不滿(mǎn)情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學(xué)生情況，及時(shí)做出相應調整。為此，學(xué)�？煽紤]采取相關(guān)激勵措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度和專(zhuān)業(yè)思想教育”的權重，提供座談會(huì )的相關(guān)場(chǎng)地和經(jīng)費支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促決策層認清形勢、明確思路、重點(diǎn)扶持、落實(shí)到位。提醒決策層認真思考知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的難題，并將該難題告知相關(guān)教師�；蛞灾R產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)班主任工作為主要研究?jì)热萆陥笮Ａ⒄n題，及時(shí)有針對性地搜集并反饋相關(guān)信息。第三，強化學(xué)生對于班級、分院乃至學(xué)校的集體歸屬感，以彌補專(zhuān)業(yè)歸屬感欠缺所導致的心理安全缺位，著(zhù)重加強班級心理安全穩定建設。第四，積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，在日常交往中讓學(xué)生體會(huì )或感悟到知識產(chǎn)權專(zhuān)業(yè)特有的風(fēng)格和魅力，力圖增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感。
結語(yǔ)
面對諸如知識產(chǎn)權本科專(zhuān)業(yè)這樣的新興復合型專(zhuān)業(yè)，我們不適于急于求成地尋找正確答案，也不應知難而退，放棄該充滿(mǎn)無(wú)限可能的新興領(lǐng)域；而應當正視現狀、理性地思考存在的問(wèn)題、勇敢謹慎地嘗試改革。在不斷探索的進(jìn)程中，學(xué)術(shù)界、行政部門(mén)、高校領(lǐng)導、教研教師、學(xué)工老師、班主任和學(xué)生都應付出艱辛的努力并積極尋求合作，做出自身應做且可做的貢獻。在此背景下，班主任應秉持克制務(wù)實(shí)的理念，戒貪戒嗔，在認真履行自身職責的基礎上，容忍學(xué)生的抱怨牢騷，容忍學(xué)術(shù)界的復雜論述，容忍實(shí)務(wù)界的苛刻要求，容忍高校決策層謹慎的舉棋不定�；蛟S，學(xué)會(huì )寬容，才是新興復合型專(zhuān)業(yè)班主任最需要讓學(xué)生體悟，也是自身最亟需參悟的。
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