體育教學(xué)中“秀”與“講”的誤區與對策
在大力提倡有效教學(xué)的今天，課堂教學(xué)效果非常明顯，老師省力了，學(xué)生學(xué)得快了，知識的獲得效率得到提高。但是，在有效教學(xué)的同時(shí)，有些都是卻也費了大量的心思，教學(xué)效果卻與付出并不成正比，反而有所下降，有些老師百思不得其解，其實(shí)，他在實(shí)施有效教學(xué)的時(shí)候走入了誤區，把有效教學(xué)弄成了無(wú)效教學(xué)，教與學(xué)脫鉤，從而導致低效或無(wú)效甚至是負效的教學(xué)活動(dòng)。一、“秀”得越多越有效的誤區與對策
“秀”不光是老師在秀，學(xué)生也在秀，這種華而不實(shí)的秀看起來(lái)舒服，卻是無(wú)效的。這種秀課在公開(kāi)課或者一些比賽中較為常見(jiàn)。那么，我們是不是要追求這種華而不實(shí)的教學(xué)呢？這種教學(xué)有什么有效的價(jià)值？固然，這種課有一種導向作用，帶給其他老師們的是一種反思與追求，老師們在常態(tài)的體育課中向這種理想的課堂靠攏是一種好的現象，但那種作秀的成分最好拋開(kāi)。
1、誤區。
（1）教師秀的誤區。課堂的主角是學(xué)生，如果老師成了課堂的主角就是失敗的，固然，評課主要評老師教的好與壞，但老師的好與壞，是通過(guò)學(xué)生體現出來(lái)的，如果老師很秀，而學(xué)生卻沒(méi)有達到預期的效果，那老師再秀也是虛假的。因為他沒(méi)有駕馭學(xué)生的能力或者他為了作秀而是建立在損失學(xué)生的利益之上。例如，在教授籃球的雙手投籃時(shí)，老師的第一次示范失敗，失敗的原因是沒(méi)有進(jìn)球，第二次，第三次均失敗。之后，得到學(xué)生的是一片“噓”聲，老師似乎是在為了挽回面子，接下來(lái)又做了第四次第五次。這連續的幾次其實(shí)已經(jīng)浪費了學(xué)生大量的時(shí)間，是無(wú)效教學(xué)的體現，也讓學(xué)生失去了對老師的信任甚至是崇拜，這也是無(wú)效教學(xué)的體現。但該老師的行為已經(jīng)偏離的教學(xué)的初衷。實(shí)際上，本節課投籃的教學(xué)重點(diǎn)應該是手、臂及壓腕的動(dòng)作，老師把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)動(dòng)作上來(lái)就是成功的，而這位老師沒(méi)有，他把學(xué)生的眼球已經(jīng)引到籃球是否能進(jìn)籃筐了，從而影響了教學(xué)的有效性。老師不但沒(méi)有秀起來(lái)，學(xué)生也沒(méi)有了興趣，這種失敗的教學(xué)應該引起我們的重視。
（2）學(xué)生秀的誤區。在一堂“體操棒，你真棒！”的教學(xué)中，學(xué)生秀得非常到位，我們非常清楚，這種秀得到位的課是平時(shí)“磨”出來(lái)的。磨課一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)枯燥的過(guò)程，學(xué)生為了配合老師而甘愿不斷的被磨，每堂課是同樣的內容，是同樣的教學(xué)方法、同樣的語(yǔ)言、同樣的動(dòng)作、同樣的同伴、同樣的場(chǎng)地與器材……磨課最終目的是為了秀一把。這節公開(kāi)課中，學(xué)生的秀已經(jīng)到了極至，從準備活動(dòng)一直到最后都非常到位，棒的擺放距離、整齊度，還有學(xué)生做游戲的站位成一棒距離也非常有序，老師與學(xué)生語(yǔ)言配合也非常熟練，所有這些都不是一兩課就經(jīng)練出來(lái)的。但是這種磨的過(guò)程，讓學(xué)生失去了學(xué)習其他內容的機會(huì )，也失去了同伴交往的機會(huì )，更失去了學(xué)生自主創(chuàng )新的動(dòng)力，學(xué)生一味的按老師的安排行事，沒(méi)有任何的發(fā)言權，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)的發(fā)揮。
2、對策。
（1）以教學(xué)目標為導向定位教學(xué)策略。很顯然，上述老師作秀已經(jīng)偏離了教學(xué)目標，而真正的教學(xué)目標是讓學(xué)生形成正確的投球概念，而老師為了進(jìn)這個(gè)球誤入的歧途。老師在上課時(shí)心中時(shí)時(shí)裝著(zhù)教學(xué)目標，每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要為了教學(xué)目標而展開(kāi)。比如這位老師給學(xué)生示范時(shí)沒(méi)有必要一定要進(jìn)這一個(gè)球，甚至不用投球投出去，只要做出動(dòng)作，讓學(xué)生明白投籃的動(dòng)作就可以了。 （2）改變磨課的觀(guān)念。不要為了公開(kāi)課而磨課，而是在平時(shí)的教學(xué)中，注重對學(xué)生行為習慣的養成，在學(xué)習每一項內容時(shí)，都有特殊的方法，學(xué)生也會(huì )懂得怎樣去學(xué)習，只要每個(gè)內容都是嚴格要求學(xué)生，形成老師自己的教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)這就是一個(gè)磨課的過(guò)程，如果在以后的公開(kāi)課時(shí)，老師就可以隨意把幾個(gè)內容拼湊起來(lái)，上出不同類(lèi)型、不同風(fēng)格、不同內容的體育課來(lái)，而不是只為了磨一節課而磨一節課，這樣磨出的課涉及面太窄，不利于老師全方面的形成自己的教學(xué)特色，能力范圍也不廣闊。
二、 講的越多越有效的誤區與對策
1、誤區。
在剛剛舉行完的這次校內選拔參加市講課比賽的比賽中，體育教研主任把“語(yǔ)言精練”擺在了第一個(gè)討論的內容上來(lái)。并把幾個(gè)老師的講解語(yǔ)言進(jìn)行了對比。其中一個(gè)講的最多，另一個(gè)老師講得最少，但他們的教學(xué)效果在語(yǔ)言的影響上并不成正比。具體表現在，這位講話(huà)多的老師，語(yǔ)言不精練，在一整節課中，老師的喋喋不休充斥在學(xué)生的耳朵之中，學(xué)生在練習中挑不出重點(diǎn)，在學(xué)習技術(shù)動(dòng)作中，抓不住重點(diǎn)，想當然的認為，所有的教學(xué)內容都是一樣的，沒(méi)有主次之分。另外，整節課中，老師對學(xué)生隊形的組織與調動(dòng)也不盡如人意，隊形的調動(dòng)中多次出現混亂，原因是學(xué)生對老師的話(huà)已經(jīng)沒(méi)有警示作用。
例如，在前滾翻的講解示范這一環(huán)節中，一位老師這樣做的：他把學(xué)生集合起來(lái)，前兩排蹲下，老師先把動(dòng)作要領(lǐng)完整的講解一遍，學(xué)生認真地聽(tīng)與觀(guān)察。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)在他們臉上的是一臉的迷惑，因為他們沒(méi)有聽(tīng)明白，他們對前滾翻的沒(méi)有直觀(guān)的印象。之后，老師又邊做示范連進(jìn)行了分解示范與講解，特別是在滾過(guò)這時(shí)的那一動(dòng)作，老師做了一個(gè)定位動(dòng)作然后講解，認別人看起來(lái)很吃力。而另一位老師則是先讓一位學(xué)生做了演示，然后讓全體學(xué)生進(jìn)行嘗試練習，開(kāi)動(dòng)腦筋，初次嘗試，然后再集合起來(lái)，整個(gè)過(guò)程中老師并沒(méi)有說(shuō)多少話(huà)，而是給學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去觀(guān)察與思考，一是頭應該怎么樣，二是身體姿態(tài)是不是團起來(lái)。做完之后，找兩個(gè)同學(xué)做了回答，然后又做一次示范，把學(xué)生分組進(jìn)行練習，老師講話(huà)不多，但比較起來(lái)，效果明示比前一位老師好。
2、對策：
（1）精講，把重點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道這是最主要的，那些不主要的少講或者不講，以免給學(xué)生靠成負面影響。
（2）讓學(xué)生動(dòng)腦。講解前前先給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)、觀(guān)察，學(xué)生會(huì )有效的利用自己的思維提出有效信息。
綜上所述，有效的體育課堂，更注重實(shí)際，在平時(shí)的體育教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己嚴格要求自己、嚴格要求學(xué)生，把無(wú)效教學(xué)盡量避免，如果遇到這種情況要及時(shí)調整教學(xué)策略，改變方向，換一個(gè)角度去教學(xué)，那么，有效教學(xué)就會(huì )實(shí)現。
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