試論任務(wù)型教學(xué)在我國英語(yǔ)教學(xué)中的運用誤區及對策思考

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)　誤區　對策　本土化

　　論文摘 要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是在國外二語(yǔ)教學(xué)背景下于20世紀80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)方法。目前，它是我國英語(yǔ)新課程倡導的基本理念，在我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛地運用。然而由于我國缺乏目的語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生只能把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)而不是二語(yǔ)來(lái)學(xué)習，因此，在我國英語(yǔ)課堂上應用任務(wù)型教學(xué)還存在著(zhù)諸多的不適應和誤區。針對這一情況，本文對英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)運用在我國中學(xué)英語(yǔ)教育中存在的基本理論適用性問(wèn)題及運用誤區進(jìn)行了較為詳細深入的分析，并對其解決策略作出思考，進(jìn)一步提出將英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與我國傳統的3P教學(xué)模式相結合，以符合我國英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境，構建中國本土化的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式。
　　
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法，它已成為我國英語(yǔ)新課程倡導的基本理念�！度�日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)》明確提出：英語(yǔ)新課程“倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功�！� 但在把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)廣泛地應用于我國缺乏目的語(yǔ)環(huán)境的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，還存在著(zhù)諸多的不適應和誤區。目前，任務(wù)型教學(xué)在我國落實(shí)的質(zhì)量仍有待提高。
　　一、“任務(wù)型”教學(xué)的相關(guān)理論探源及其在我國的適用性問(wèn)題分析
　�。ㄒ唬┯嘘P(guān)“任務(wù)型”教學(xué)的理論綜述
　　任務(wù)型教學(xué)(Task．based Teaching)，是教師根據學(xué)習內容設計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習，體驗用英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語(yǔ)言的綜合運用能力的一種教學(xué)理念。

　　第六，對于任務(wù)完成的評價(jià)不足。有關(guān)任務(wù)評價(jià)的普遍現象是：學(xué)生完成任務(wù)之后，對任務(wù)的科學(xué)、全面的評價(jià)還非常匱乏。具體表現在評價(jià)性的語(yǔ)言、評價(jià)的角度、評價(jià)的手段和評價(jià)主體比較貧乏和單調，往往是簡(jiǎn)單幾句口頭的鼓勵性表?yè)P就草草結束。并且，評價(jià)通常還僅限于由老師給出。
　　三、解決對策
　　基于上述對任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論的適用性問(wèn)題及應用誤區的認識，不難發(fā)現，只有結合中國英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)情境、不同的教學(xué)階段等因素靈活地運用任務(wù)型教學(xué)法，即讓任務(wù)型教學(xué)在中國本土化，才能真正讓它在我國的中學(xué)英語(yǔ)教育中落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效果。具體來(lái)說(shuō)可有以下兩點(diǎn)對策：
　�。ㄒ唬┨�出對“任務(wù)型”教學(xué)非此即彼的態(tài)度，根據具體情況靈活運用教學(xué)方法
　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對我國的英語(yǔ)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，應是一種指導思路，而不是一種固定的、唯一的教學(xué)定式。由此，我國的英語(yǔ)教學(xué)改革所需要的不是努力尋求并刻板遵循一種萬(wàn)能的教學(xué)思路或方法，而是多種教學(xué)方法的適時(shí)運用，不拘泥于任何一種模式�！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”, 任何教學(xué)方式只要符合學(xué)生認知規律,只要能促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行,就有其合理性。所以，任務(wù)型教學(xué)模式并不是課堂上唯一有效的方式,應根據具體的課型來(lái)確定和應用不同的教學(xué)方法；同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)也不必按照某種套路去操作，應視具體情況靈活實(shí)施，如任務(wù)的設計必須依據學(xué)生的已有知識結構和實(shí)際能力,沒(méi)有任何固定的模式或現成的方式。[7]
　　因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以換一種思路：不再迷信和追逐某一種流行的語(yǔ)言教學(xué)法，轉而用一些基本的語(yǔ)言教學(xué)原理或宏觀(guān)策略來(lái)指導我們的英語(yǔ)教學(xué)，從而幫助我們掙脫某一種固定的教學(xué)理念對我們思想的束縛。
　�。ǘ�）整合傳統的教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式，取長(cháng)補短
　　我們對任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的理解應全面而理性,不應狹窄、局限。在我國，英語(yǔ)教學(xué)既不能以語(yǔ)法教學(xué)為中心,也不能一味地排除語(yǔ)法教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統的以傳授語(yǔ)言知識為主的教學(xué)方法是矛盾的統一體。我們應將二者有機地結合起來(lái),使學(xué)生的語(yǔ)言知識輸入與輸出有效地得到平衡。[8]對此，針對我國基礎英語(yǔ)教育的實(shí)際，可以將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與傳統的3P教學(xué)模式結合應用，構建中國本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。
　　如何具體地將任務(wù)型教學(xué)模式和3P教學(xué)模式相結合，可由Harmer提出的理論得到啟示：Harmer（1998）提出了課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素，即投入（Engage）、學(xué)習（Study）和運用（Activate）。他又進(jìn)一步針對不同層次的學(xué)習者，依據這三個(gè)基本要素的順序變換和不同組合設計了三種不同的課型，既直線(xiàn)型 （ESA）、反彈型 （EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。[9]具體地講，直線(xiàn)型是針對初學(xué)者而設計的課型，反彈型就是針對中級學(xué)習者而設計的課型，雜拼型則是針對高級學(xué)習者而設計的課型。Harmer 指出，PPP 與直線(xiàn)型課堂類(lèi)似，在初級階段用來(lái)教授簡(jiǎn)單的語(yǔ)言極為有效；到了中級或高級學(xué)習階段，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)/學(xué)習就有執行的必要了。[10]所以，在課程的初學(xué)階段，對于詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法知識這類(lèi)課型的講解，我們可以采用PPP教學(xué)模式，強化程序性的訓練；當課程進(jìn)入到更高的階段，學(xué)生在擁有了一定的語(yǔ)言形式基礎以后，就可以引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式，設計合理的課堂任務(wù)指引學(xué)生完成閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等課程，在此過(guò)程中進(jìn)一步塑造學(xué)生內部語(yǔ)言結構，真正提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力和交際能力。
　　四、結語(yǔ)
　　由我國近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式并不完全適合我國英語(yǔ)教育國情，尤其是初級階段的英語(yǔ)教學(xué)。因此，我們在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須立足于中國國情，運用宏觀(guān)的語(yǔ)言教學(xué)策略來(lái)指導我們具體的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，而不能局限于某一種“先進(jìn)”的語(yǔ)言教學(xué)法。
　　
　　參考文獻：
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　　[4] 程曉堂. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M]. 北京:高等教育出版社, 2004:20.
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　　[8] 張正東. 解析語(yǔ)法教學(xué)的困惑[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué), 2004:12 .
　　[9] Harmer. How to Teach English[M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002:24-33.
　　[10] 孫鵬. 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與PPP教學(xué)模式結合應用的理論與實(shí)踐 [J]. 現代教育管理, 2009,(04):87.

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