也談體育教學(xué)的創(chuàng )造

        體育是一門(mén)重要的學(xué)科，被譽(yù)為鍛煉體質(zhì)和鍛煉智慧王冠上最明亮的寶石。體育教學(xué)藝術(shù)的探討應比一般的教學(xué)藝術(shù)有著(zhù)更為豐富和具體的內容。筆者結合自己教學(xué)實(shí)踐和體會(huì )，談一談體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、特點(diǎn)和功能。
        一、體育教學(xué)是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)
        學(xué)生的體育學(xué)習是在教師指導下，獲得體育知識、技能和能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。體育學(xué)習中的發(fā)現是經(jīng)過(guò)教學(xué)法加工的再發(fā)現過(guò)程，是人類(lèi)進(jìn)步過(guò)程的一種體驗。
        1、體育技能的建構過(guò)程是“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
        體育活動(dòng)是高度抽象概括的理論，是邏輯建構的產(chǎn)物，所以體育學(xué)習需要學(xué)習者自身的認識和建構。按照認知學(xué)習理論，體育學(xué)習是在學(xué)習者原有體育認知結構基礎上，通過(guò)新舊知識之間的“同化”或“順應”，形成新的體育認知結構的過(guò)程。由于這種“同化”或“順應”的工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成，因此，體育技能的建構活動(dòng)在很大程度上應當說(shuō)是一種再創(chuàng )造的過(guò)程。
        2、體育學(xué)習是創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。
        體育既有鍛煉身體的重要作用，又有表現的夸張性，但它以盡可能完美的形式表現出來(lái)，呈現在學(xué)生面前時(shí)，已略去了它發(fā)展的曲折過(guò)程。學(xué)生看到的只是更快、更高、更強以及由它們組成的演繹體系，而看不到這些體育技能的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，這給學(xué)生體育學(xué)習的“再發(fā)現”帶來(lái)困難。所以體育學(xué)習中的“再創(chuàng )造”較之其他學(xué)科要求要高，體育學(xué)習是一種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)。
        二、體育學(xué)習的特點(diǎn)對體育教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性質(zhì)必然提出相應的要求
        1、教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，為學(xué)生展現出“活生生”的思維過(guò)程。
        由于體育學(xué)科抽象、嚴謹的特點(diǎn)和體育學(xué)習的“再創(chuàng )造”要求比其他學(xué)科高，體育教材不能完全適應學(xué)生的理解力、思維力和想像力。體育教師更多的責任恰恰就在于他應當通過(guò)自己的“創(chuàng )造”為學(xué)生展現出“活生生”的思維活動(dòng)，教學(xué)內容的創(chuàng )新、游戲的創(chuàng )新、器材的創(chuàng )新等，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對獨立地去完成建構活動(dòng)。 
        如教學(xué)“耐久跑”，我采用了在操場(chǎng)上布置了電腦鍵盤(pán)的字母組合模式，讓學(xué)生在自己選擇小組的英文名稱(chēng)的基礎上，逐個(gè)跑步完成的方式，不經(jīng)意間就完成了耐久跑教學(xué)的要求，內容新穎了，學(xué)生的積極性提高了。這樣把簡(jiǎn)單生硬的內容趣味化、具體化，便于學(xué)生完成鍛煉的建構活動(dòng)。
        2、教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。
        由于體育研究是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，我們的體育教師就應通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì )到這樣工作和學(xué)習的內在樂(lè )趣。一個(gè)好的體育教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對體育的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對美的追求。      比如，在五年級籃球傳接球的教學(xué)之前，我了解到有的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)籃球，于是就沒(méi)有把他們當作“初學(xué)者”，而把重點(diǎn)放在動(dòng)作的矯正和應用上。我沒(méi)有按“教師示范——學(xué)生練習”的傳統模式教學(xué)，而是先讓學(xué)生嘗試，然后通過(guò)對兩位學(xué)生動(dòng)作的比較、評析，引導學(xué)生自己發(fā)現、總結出正確的動(dòng)作要領(lǐng)，之后再通過(guò)示范讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。接著(zhù)再讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習。由于方法是學(xué)生自己發(fā)現、總結得出的，學(xué)生有著(zhù)特殊的感情，練習積極主動(dòng)。接著(zhù)我拋出了這樣的問(wèn)題：“你還能想出其他符合籃球規則的傳球方嗎？”之后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去練習，學(xué)生通過(guò)小組交流、實(shí)踐，又發(fā)現了“單手肩上傳球”、“雙手傳反彈球”、“身后傳球”等豐富的傳球方法。各小組自豪的展示著(zhù)自創(chuàng )的方法，臉上洋溢著(zhù)成功的喜悅。之后，我讓學(xué)生欣賞了NBA明星們的傳球表演，接著(zhù)讓學(xué)生思考各種傳球方法再實(shí)戰中應用，通過(guò)小組研究、實(shí)踐，學(xué)生靈活運用了前面學(xué)習的多種傳球方法。思路之巧妙令我驚喜，學(xué)生也感到頗有收獲。在不斷的設疑、引導、交流中，學(xué)生迸射出了創(chuàng )造思維的火花。這樣“老師搭臺，學(xué)生唱戲”，讓學(xué)生成為了課堂的主角，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的團結協(xié)作的能力。
        3、教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，使體育教學(xué)過(guò)程成為對體育美的反映過(guò)程。
        有的體育活動(dòng)從表面上看來(lái)是枯燥乏味的，然而卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。體育美是體育科學(xué)本質(zhì)力量的感性與理性的顯現，是一種人的本質(zhì)力量通過(guò)宜人的體育思維結構的呈現。是一種真實(shí)的美，是反映客觀(guān)世界并能動(dòng)地改造客觀(guān)世界的科學(xué)美。教師在教學(xué)過(guò)程中要自覺(jué)地把體育美反映出來(lái)，并不斷地感染學(xué)生。
        在五年級“支撐分腿騰越”的教學(xué)中，我沒(méi)有對學(xué)生說(shuō)“今天我們學(xué)習支撐分腿騰越”，而是在課始就以“征服面前的山羊”為目標，以“勇敢者的運動(dòng)”來(lái)激勵，用精練、準確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行傳授示范動(dòng)作要力求做到舒展、輕巧、優(yōu)美、大方，給他們以一種觀(guān)賞美的享受，以此來(lái)激發(fā)他們躍躍欲試的情緒。再通過(guò)和諧而又優(yōu)美的音樂(lè )旋律，使學(xué)生體會(huì )到其中美的所在，不斷地給學(xué)生以美的熏陶和訓練。
        可見(jiàn)，體育教學(xué)是一門(mén)創(chuàng )造性的藝術(shù)。它是教師在體育教學(xué)活動(dòng)中，以富有審美價(jià)值的獨特的方式方法，創(chuàng )造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調進(jìn)行，使學(xué)生能積極、高效地學(xué)習，使學(xué)生感受體育教學(xué)美的教學(xué)技能技巧。 

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