如何在小學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育
課堂教學(xué)滲透心理輔導能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，為素質(zhì)教育提供理論支撐，能夠幫助學(xué)生化解學(xué)習心理困擾，調節和優(yōu)化學(xué)習心理狀態(tài)，有效投入學(xué)習活動(dòng)。多年來(lái)許多教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺(jué)與不自覺(jué)地運用心理學(xué)的原理、規律于實(shí)踐的結果。而有的教師的教學(xué)方法不當則會(huì )對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響，可見(jiàn)，小學(xué)課堂的學(xué)與教，時(shí)刻反映著(zhù)人的心理活動(dòng)，亟需在心理學(xué)的理論指導下進(jìn)行實(shí)踐。那么，心理健康教育如何在小學(xué)課堂教學(xué)中滲透和應用呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我認為需要做到以下幾點(diǎn) ：一、平等——心理健康的基本條件
新課改實(shí)施以來(lái)，我們老師建立了新型的教與學(xué)的關(guān)系。因為良好的師生關(guān)系是學(xué)生個(gè)體心理健康的基本條件，因此，我們首先要建立平等互助的師生關(guān)系，認識到我們是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的，要耐心地在學(xué)生心靈世界中去尋找他們那些好學(xué)上進(jìn)的腦細胞，使之興奮起來(lái)，學(xué)起來(lái)，然后我們再幫助他學(xué)習。在任何時(shí)候，對任何學(xué)生都要堅信他有好學(xué)上進(jìn)的一面，只有這樣，才能避免強迫命令，才能避免師生對立。師生關(guān)系融洽，學(xué)生心境好，情緒高，聽(tīng)課的積極性就高，感覺(jué)就靈敏，反應能力就強，思維就活躍，對知識的理解就快，從而達到事半功倍的效果，造成“親其師、信其道”的課堂氛圍，師生就可以愉快地完成教學(xué)任務(wù)，我們就能在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中知人育人。
二、自信——健康心態(tài)的保障
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調動(dòng)起來(lái)，達到最佳狀態(tài)。對缺乏自信心的學(xué)生，教師在課堂上更要多給他們關(guān)愛(ài)和信任。因為學(xué)生的自信來(lái)源于信任，來(lái)源于鼓勵。教師在上課時(shí)，要經(jīng)常創(chuàng )設一些讓學(xué)生自我表現、展露才華的表演機會(huì )，他們回答問(wèn)題時(shí)只要有一部分對，就要及時(shí)給予表?yè)P，經(jīng)常對他們說(shuō) ：“這步你做對了”、“你學(xué)習真努力”等等。
即使學(xué)生回答問(wèn)題不完整或者不正確，也可請他重述別人所說(shuō)的，讓他們在老師的不斷鼓勵下，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，嘗到成功的喜悅，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生在民主、輕松愉快的學(xué)習氛圍里，產(chǎn)生一種自覺(jué)、積極、進(jìn)取的健康心態(tài)，并讓他們感受到自己并不是一無(wú)是處，在獲得知識的同時(shí)，獲得滿(mǎn)足感，讓他們在實(shí)踐中不斷的有所進(jìn)步，樹(shù)立“天生我才必有用”的觀(guān)念，增強學(xué)習的自信心，保障健康心態(tài)的發(fā)展。 三、承受——心理健康教育的重要任務(wù)
古代思想家墨子曾說(shuō)過(guò) ：“志不強者智不達�！痹谛W(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能承受失敗，培養學(xué)生堅韌的毅力，也是心理健康教育的重要任務(wù)。在小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì )遇到很多問(wèn)題，做為老師，此時(shí)我們要教育學(xué)生“決不放棄”，因為放棄必然會(huì )導致失敗，甚至導致心理的失敗感，這種失敗心理有時(shí)會(huì )影響人的一生。如果盡了最大努力還是沒(méi)有解決問(wèn)題，還是不要放棄，應當開(kāi)始采取另一種行動(dòng)，再換一種方法，直到找到解決問(wèn)題的方法為止。任何問(wèn)題都是可以解決的，只要不斷用心去尋找，總會(huì )找到解決問(wèn)題的辦法。另外，是要教育學(xué)生“再試一次”。人們在現實(shí)生活中往往會(huì )因為失去信心而放棄進(jìn)一步的努力。這時(shí)，不妨告訴自己“再試一次”。再試一次，或許就會(huì )成功。
四、合作——愉悅心理的途徑
在教學(xué)中利用互幫、互教、互學(xué)的形式，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人、學(xué)會(huì )珍惜友情、學(xué)會(huì )協(xié)作、學(xué)會(huì )團結，讓學(xué)生多些共同協(xié)作的機會(huì )、多一些共享快樂(lè )的機會(huì )，以開(kāi)拓思路、養成活潑、開(kāi)朗的性格，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調，比如在數學(xué)課堂上，像教學(xué)圓的面積推導公式、圓柱體表面積、體積公式時(shí)，可以讓學(xué)生合作完成，另外，在教學(xué)中老師也可有意識地創(chuàng )設一些同桌相互說(shuō)解題思路的機會(huì )，讓同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)、議一議，因為學(xué)生之間年齡相當，環(huán)境相似，語(yǔ)言更貼近、更能溝通，在講解的過(guò)程中學(xué)生不僅可再次梳理自己的解題思路，而且在與人交流的過(guò)程中發(fā)展健康的心理。
心理健康教育不是把自己的主觀(guān)愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和抉擇，而是協(xié)助學(xué)生認識自己、肯定自己、接納自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問(wèn)題的能力，以達到臨“難”不退、臨“考”不慌、臨“�！辈粦�，使學(xué)生的心理素質(zhì)達到全面和諧健康的發(fā)展�？傊�，在小學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們能探索并運用學(xué)生心理活動(dòng)的規律，滲透心理輔導，那我們就會(huì )取得較好的教學(xué)和教育效果。
參考文獻：
[1]龔春燕 林允舒 楊勇 編著(zhù)《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》
[2]劉曉明 主編 《中小學(xué)教師心理健康教育》
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