評論性音樂(lè )教育論文的寫(xiě)作

    評論性論文是音樂(lè )教育論文的一種常見(jiàn)形式，其選題所針對的內容很多，包括音樂(lè )教育理論、技術(shù)、觀(guān)念、現象、事件、人物等方面的評論，再具體一點(diǎn)，比如針對一個(gè)音樂(lè )教育活動(dòng)、一次音樂(lè )教育會(huì )議、一部音樂(lè )教育文件、一本音樂(lè )教育書(shū)籍、一篇音樂(lè )教育文章和一節音樂(lè )課的會(huì )評、書(shū)評、文評、課評等等。從寫(xiě)作形式來(lái)說(shuō)，大致可分為述評類(lèi)、評介類(lèi)、解析類(lèi)和爭鳴類(lèi)。從寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)看，這類(lèi)論文的共性是把有關(guān)音樂(lè )教育的各種知識、信息、現象、活動(dòng)、事件加以收集、整理、歸納或演繹，使之條理化和系統化，并在此基礎上進(jìn)行一定的主、客觀(guān)評價(jià)。從寫(xiě)作要素的角度來(lái)認識和理解，這類(lèi)論文同樣是有論點(diǎn)、論據、論證的，但其存在形式與科研類(lèi)論文有所不同：其論點(diǎn)不是作者通過(guò)科研方式得出，而是在其整理、歸納或演繹的內容中提煉出來(lái)的，這些已有的內容便是論據，使之條理化、系統化的評述過(guò)程便是論證。
　　
　　一、述評類(lèi)論文的寫(xiě)作
　　
　　述評類(lèi)論文主要是針對某種音樂(lè )教育現象、傾向、趨勢，或針對某個(gè)音樂(lè )教育事件、活動(dòng)或會(huì )議，進(jìn)行比較宏觀(guān)的描述和概括的記敘，并在綜述的基礎上進(jìn)行適當評論。類(lèi)似文章如《學(xué)生心中的音樂(lè )課》(音樂(lè )教育現象述評)�！缎率兰o，呼喚全新的音樂(lè )教育》(音樂(lè )教育趨勢述評)，《面向基礎教育的高師音樂(lè )課程改革綜述》(音樂(lè )教育會(huì )議述評)，《全國中小學(xué)音樂(lè )錄像課評比活動(dòng)述評》(音樂(lè )教育活動(dòng)述評)等。寫(xiě)這類(lèi)論文要注意把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是“述”要到位，二是“評”要得體。就是說(shuō)，綜述盡可能完整，包括描述主體的各個(gè)要素，這就要求作者對所選專(zhuān)題有比較全面和深入的了解；另一方面，光有綜述還不夠，作者還必須對所述專(zhuān)題有理性的反應，要針對主題提出自己的分析、看法和見(jiàn)解。例如對音樂(lè )教育活動(dòng)或會(huì )議的述評，首先要陳述活動(dòng)或會(huì )議的目的、內容、時(shí)間、地點(diǎn)和主辦單位等要素，其次要描述活動(dòng)或會(huì )議的過(guò)程與概況，再次則是對活動(dòng)或會(huì )議的成果、結論或問(wèn)題進(jìn)行歸納與提煉，并適當闡述作者對此的評論意見(jiàn)。當然，這并非是一種固定不變的述評寫(xiě)作模式，不同的選題內容，特別是作者寫(xiě)作方式與習慣的差異，都可能對其產(chǎn)生影響。比如有人習慣先述后評，有人則熱衷?shī)A敘夾議，有人喜歡多敘少議，有人則長(cháng)于簡(jiǎn)述熱評。以評論文章《全國中小學(xué)音樂(lè )錄像課評比活動(dòng)述評》(見(jiàn)《中國音樂(lè )教育》2002年第5期)為例，作者采取簡(jiǎn)述熱評和夾敘夾議的手法，在以較少的篇幅敘述了本次活動(dòng)的目的、內容和活動(dòng)概況后，即以大量筆墨描述和評論本次活動(dòng)的特點(diǎn)與得失，認為活動(dòng)具有“體現課程改革精神”“展示新型教師素質(zhì)”“運用現代教育技術(shù)”三大亮點(diǎn)，同時(shí)，亦指出由于東部與西部、沿海與內地發(fā)展不平衡形成音樂(lè )教學(xué)水平的差異，使得我國中小學(xué)“音教改革任重道遠”。而另一篇題為《新世紀，呼喚全新的音樂(lè )教育》的評論性文章(載《中國音樂(lè )教育》2000年第6期)，則首先列舉了我國基礎音樂(lè )教育在發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題，然后在此基礎上分析了新世紀音樂(lè )教育所共有的一些基本特征，如減負、審美、興趣、創(chuàng )新、合作等等，并結合當前研究狀況，提出了基礎音樂(lè )教育改革的思路和發(fā)展的原則。顯然，這種針對音樂(lè )教育某些趨勢、現象、傾向而進(jìn)行評述的文章采取的是另一種不同的寫(xiě)法，這樣寫(xiě)能更好地突出問(wèn)題，更具有針對性，因此更有利于增加文章評論的力度。
　　
　　二、評介類(lèi)論文的寫(xiě)作
　　
　　評介類(lèi)論文主要是針對音樂(lè )教育的某一具體的人或物進(jìn)行介紹、宣傳和評價(jià)。評介類(lèi)論文在選題上不像述評類(lèi)論文那樣宏觀(guān)和概括，而是更加微觀(guān)和具體。如：《李存的音樂(lè )教學(xué)藝術(shù)特色》(音樂(lè )教育人物評介)，《中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)大綱的指導思想、基本精神和主要特點(diǎn)》(音樂(lè )教學(xué)文件評介)，《國外著(zhù)名音樂(lè )教學(xué)法評介》(音樂(lè )教學(xué)方法評介)，《音樂(lè )審美教育研究的一篇好文章》(音樂(lè )教育文章評介)等。在寫(xiě)法上，一般往往著(zhù)眼于“介”，而“評”則處于輔助的地位，具體到行文上，亦是先介后評的居多。比如《國外著(zhù)名音樂(lè )教學(xué)法評介》，論文先就幾種對世界音樂(lè )教育有著(zhù)廣泛影響的音樂(lè )教學(xué)法的產(chǎn)生、成就及基本特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后在此基礎上作者進(jìn)行評論：“這些產(chǎn)生于近百年來(lái)世界音樂(lè )教育發(fā)展史中、具有代表意義的音樂(lè )教學(xué)法凝聚著(zhù)各個(gè)國家、民族音樂(lè )教育家的寶貴探索與經(jīng)驗，是世界音樂(lè )教育工作者的共同財富。積極地學(xué)習、研究和借鑒這些方法，對于開(kāi)闊音樂(lè )教育國際視野，認識音樂(lè )教育規律，改進(jìn)和提高我國的音樂(lè )教學(xué)，是非常重要而有益的�！背�了先介后評的寫(xiě)法之外，也可把評和介結合、交織在一起來(lái)寫(xiě)，如書(shū)評《一本關(guān)于音樂(lè )心理教育研究的好書(shū)》寫(xiě)道：“在深刻反思并重新認識基礎音樂(lè )教育時(shí)，我們應該特別注意到影響音樂(lè )教學(xué)與音樂(lè )學(xué)習的一個(gè)重要因素——心理。鑒于此，當讀了《音樂(lè )心育藝術(shù)》后，深感這是一本對音樂(lè )教育、音樂(lè )教學(xué)和音樂(lè )教師都非常有意義的書(shū)。對于音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，該書(shū)的出版對我國新興的、交叉的學(xué)科——音樂(lè )教育心理學(xué)的發(fā)展具有重要意義，因為人類(lèi)的一切教育行為，都有與之相關(guān)的心理形態(tài)，而音樂(lè )教育心理學(xué)的研究與發(fā)展則體現了音樂(lè )教育的內化、深化過(guò)程，因此對音樂(lè )教育的改革與發(fā)展很有價(jià)值；從音樂(lè )教學(xué)的角度來(lái)看，《音樂(lè )心育藝術(shù)》關(guān)注的并不僅僅是音樂(lè )教育和教學(xué)的理論問(wèn)題，而對音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注恰恰是本書(shū)的最大特點(diǎn)，圍繞著(zhù)‘教’與‘學(xué)’，師生間豐富多彩、細膩委婉的心理活動(dòng)躍然紙上，如涓涓流水，沁人心田；對音樂(lè )教師而言，這本書(shū)是一個(gè)良師益友，它不僅為教師們打下一個(gè)良好的音樂(lè )教育教學(xué)心理研究的入門(mén)基礎，同時(shí)還提供了許多可供參考、借鑒的教學(xué)案例，相信廣大的音樂(lè )教師讀者會(huì )從中汲取豐富的教學(xué)營(yíng)養，使自己的音樂(lè )教學(xué)水平得到提高�！鄙鲜鰧�(xiě)法，既評價(jià)了該書(shū)的意義與價(jià)值，同時(shí)又在評論中介紹了該書(shū)的內容與特點(diǎn)。還有一種比較少見(jiàn)的以評為主的寫(xiě)法，例如課評：《她在創(chuàng )造美的境界——評獲獎音樂(lè )課“跳竹竿”》(見(jiàn)《中國音樂(lè )教育》2002年第6期)。該文抓住一堂音樂(lè )課的幾個(gè)局部細節亮點(diǎn)，運用演繹論證方法分別就上述教學(xué)現象展開(kāi)較深入的評論，并最后得出“美，是一種教學(xué)境界”的結論。作者評論道：“音樂(lè )教學(xué)能達到快樂(lè )的程度是不容易的，尤其能讓觀(guān)摩音樂(lè )教學(xué)的人感到快樂(lè )更為不易，因為，這是一種境界。這種境界，源于音樂(lè )教學(xué)以審美為核心的基本理念，源于音樂(lè )教學(xué)以情感人、以美育人的根本原則。當許許多多音樂(lè )教師都在為音樂(lè )課的審美空泛感到困惑時(shí)，《跳竹竿》一課無(wú)疑是一個(gè)很典型、很具體的音樂(lè )審美教學(xué)觀(guān)照�！�
　　評介類(lèi)論文寫(xiě)作應注意防止“只介不評”的問(wèn)題，如果文章只是單純介紹有關(guān)教學(xué)法、教學(xué)人物、教學(xué)書(shū)籍、教學(xué)課例的話(huà)，那只是一種知識和信息的收集和傳播工作，顯然還不能稱(chēng)其為論文。因此作者必須提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，必須進(jìn)行必要的評論，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，評介類(lèi)論文也是具有論點(diǎn)和分論點(diǎn)的，例如《中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)大綱的指導思想、基本精神和主要特點(diǎn)》一文中，“指導思想”“基本精神”“主要特點(diǎn)”即是論點(diǎn)，“突出教育改革，轉變觀(guān)念，體現素質(zhì)教育的要求”；“處理好改革發(fā)展的關(guān)系，既要深化改革，又要穩妥漸進(jìn)”；“體現‘減負’精神，降低知識技能難度”；“加大彈性，體現指令性與指導性相結合的原則”就是分論點(diǎn)。
　　
　　三、解析類(lèi)論文的寫(xiě)作
　　
　　解析類(lèi)論文是就某些重要的音樂(lè )教育教學(xué)文件(教學(xué)大綱、課程標準等)和教材、教參、教輔等進(jìn)行拓展性的分析與解讀，通過(guò)提供相關(guān)主題的研究背景材料和大量相關(guān)知識與信息，將所論述的目標和內容具體化，以供讀者在學(xué)習和研究原文基礎上進(jìn)行參考。如《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準概述》《高中音樂(lè )課程標準解讀》《音樂(lè )實(shí)驗教材編寫(xiě)理念與特色分析》等。隨著(zhù)基礎教育課程改革進(jìn)程的迅速推進(jìn)，越來(lái)越多的音樂(lè )教師將面對新的音樂(lè )課程。因此，學(xué)習《音樂(lè )課程標準》，熟悉音樂(lè )課程理念、音樂(lè )課程目標、音樂(lè )課程內容，掌握音樂(lè )課程實(shí)施的具體方法等等，已成為廣大中小學(xué)音樂(lè )教師迫切關(guān)心的話(huà)題。為了幫助音樂(lè )教師更好地了解和研究音樂(lè )“課標”等課改文獻，更好地熟悉和掌握新的音樂(lè )教材，這種解析類(lèi)的文章已越來(lái)越多地見(jiàn)諸教育報刊，成為評論性論文的一種嶄新樣式。
　　解析類(lèi)論文的論點(diǎn)、分論點(diǎn)具有非常明確、清晰的特點(diǎn)，不存在疑義和不確定性。以《音樂(lè )課程內容標準——義務(wù)教育音樂(lè )課程標準解讀之三》一文為例，其總論點(diǎn)是：“課程內容是課程目標的具體化，是教材編寫(xiě)的準則和依據，是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習在內容上的規范。在《義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》中，音樂(lè )課程內容是以領(lǐng)域的方式呈現的，包括：感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化�！逼浞终擖c(diǎn)則分別為：“感受與鑒賞”、“表現”、“創(chuàng )造”、“音樂(lè )與相關(guān)文化”。再進(jìn)一步，還可以提煉出論述各個(gè)分論點(diǎn)的分論點(diǎn)，如論述“感受與鑒賞”的分論點(diǎn)分別是：“音樂(lè )表現要素涵蓋的內容”、“音樂(lè )情緒與情感涵蓋的內容”、“音樂(lè )體裁與形式涵蓋的內容”、“音樂(lè )風(fēng)格與流派涵蓋的內容”等。圍繞著(zhù)這些論點(diǎn)與分論點(diǎn)，可以想象得到，寫(xiě)這類(lèi)解析性論文，作者一方面必須占有大量的相關(guān)材料，論據才能夠做到豐富、充分；而另一方面作者還必須具備一定的抽象概括能力，才能夠將材料合理提煉、整合。此外，作者的知識積累和文化素養也將在某種程度上影響著(zhù)寫(xiě)作的質(zhì)量。
　　
　　四、爭鳴類(lèi)論文的寫(xiě)作
　　
　　爭鳴類(lèi)論文是指作者針對音樂(lè )教育的某個(gè)論題、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，表達同其他作者的不同意見(jiàn)，甚至是完全相反的主張。如《對綜合藝術(shù)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑》《識譜教學(xué)論爭的實(shí)質(zhì)在哪里》等即屬于這類(lèi)文章。為了促進(jìn)音樂(lè )教育的改革與發(fā)展，有時(shí)需要圍繞著(zhù)音樂(lè )教育中人們比較關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)討論和爭鳴，以期通過(guò)這種方式廣開(kāi)言路，集思廣益。探索新知和真理。特別是在音樂(lè )教育發(fā)展的重要階段或面對音樂(lè )教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。更需要多方面的視角參與，廣納多方面的意見(jiàn)，這就有利于我們對音樂(lè )教育進(jìn)行全方位的審視，更好地測定音樂(lè )教育改革與發(fā)展的方向，取得新的成就。例如《中國音樂(lè )教育》在不同時(shí)期針對大家共同關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話(huà)題，開(kāi)辟“探索與爭鳴”專(zhuān)欄，先后圍繞“識譜教學(xué)”、“流行音樂(lè )進(jìn)課堂”、“音樂(lè )考試”等專(zhuān)題展開(kāi)討論和爭鳴，發(fā)表正、反兩方面文章，有力地推動(dòng)了基礎音樂(lè )教育改革。
　　爭鳴類(lèi)論文的寫(xiě)作雖然有各種各樣的方式，但從基本的寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，首先離不開(kāi)引證，其次需要采用駁論的方法，再次則是反證、歸謬等論證方法的綜合運用。例如《音樂(lè )教育改革沉思錄》(見(jiàn)《樂(lè )府新聲》1990年第1期)一文中的“音樂(lè )審美的失落”部分，作者先是以反問(wèn)的形式引出對方的觀(guān)點(diǎn)：“我國普通學(xué)校音樂(lè )教育的目的究竟是什么?是培養專(zhuān)業(yè)技能嗎?是開(kāi)發(fā)智力嗎?是造就音樂(lè )尖子嗎?這幾個(gè)問(wèn)題從理論到實(shí)踐，至今似乎仍模糊不清�！苯又�(zhù)列舉事實(shí)批駁對方觀(guān)點(diǎn)帶來(lái)的一系列有悖普通音樂(lè )教育宗旨的傾向：“目前音樂(lè )教改中有兩個(gè)最值得注意的現象：一是對技能的炫耀，一是對智力的推崇。且看一些教改典型，在總結經(jīng)驗和展示碩果時(shí)，幾乎全都從這兩個(gè)方面尋找論據，諸如：學(xué)生的識譜能力達到多高多高水平、樂(lè )器演奏在全市獲某某獎、文化課成績(jì)名列全校第一，等等。受到這種潮流的影響，許多地區和學(xué)校紛紛向‘加強班’、‘專(zhuān)業(yè)化’看齊，追求技能，追求難度，你能唱二升二降，我就練三升三降；你能聽(tīng)大、小三和弦，我則練轉位七和弦；你中學(xué)講創(chuàng )作，我小學(xué)就教作曲……于是‘半音階’、‘五度循環(huán)圈’、‘和聲學(xué)’、‘曲式學(xué)’，甚至‘三種唱法’、‘意大利學(xué)派’、‘鋼琴’、‘提琴’等都一起進(jìn)了中小學(xué)音樂(lè )課堂�！比缓笸ㄟ^(guò)分析、推理、歸謬等方式，進(jìn)一步駁斥和否定上述現象代表了“普通音樂(lè )教育改革的真諦”、“基礎音樂(lè )教育的發(fā)展方向”的觀(guān)點(diǎn)：“從這種音樂(lè )教育方式的全過(guò)程來(lái)看，熟練技術(shù)的背后，基本是枯燥、僵化、超負荷的訓練。由于技能要求的重壓和理性學(xué)習音樂(lè )的方式，久而久之，音樂(lè )在孩子們心中早已變成了僵死的東西。這種技術(shù)上的成就，往往是以喪失孩子們美好天性為代價(jià)，以犧牲其情感的塑造為代價(jià)，以美育的失落為代價(jià)的。每當我們看到那種充滿(mǎn)不自然情緒，演戲般的音樂(lè )觀(guān)摩課，看到那種成人化的‘小大人’們表演的節目，心中都會(huì )引發(fā)對這種音樂(lè )教育方式的疑問(wèn)!我想，也許別的什么都可以表演，但唯獨情感和美感需要發(fā)自?xún)刃�。提倡‘技能至上’的人們或許不會(huì )想到，在訓練孩子們掌握某些技能的同時(shí)，也培養了他們對音樂(lè )的憎恨和對藝術(shù)的無(wú)知�！弊詈笞髡咭粤⒄摰姆绞疥U述正面觀(guān)點(diǎn)并形成結論：“普通學(xué)校音樂(lè )教育以美育為其宗旨，它不可能、也不必要承擔起專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的職能。就基礎音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，音樂(lè )鑒賞能力的培養，音樂(lè )審美素養的形成，以及藝術(shù)情操的鑄造，才是其根本的價(jià)值和目標�！�
　　最后想強調一點(diǎn)，爭鳴類(lèi)論文的寫(xiě)作應該特別注意文風(fēng)，作者首先要態(tài)度端正，要與人為善、虛懷若谷、心平氣和地參與爭鳴，以商榷、探討的語(yǔ)氣講話(huà)，不要咄咄逼人，更不能進(jìn)行人身攻擊，避免使用諷刺挖苦的語(yǔ)言。要知道，強詞不能奪理。而善于擺事實(shí)、講道理，善于用證據講話(huà)、用事實(shí)講話(huà)，善于以據明理、以理服人的爭鳴文章才能贏(yíng)得人們的尊重與認同，獲得良好的學(xué)術(shù)和社會(huì )效果。

【評論性音樂(lè )教育論文的寫(xiě)作】相關(guān)文章：

實(shí)證性音樂(lè )教育論文的寫(xiě)作12-11

音樂(lè )教育論文寫(xiě)作的一般程序12-11

小學(xué)音樂(lè )教育論文02-12

小學(xué)音樂(lè )教育論文07-04

小學(xué)音樂(lè )教育論文06-08

音樂(lè )教育論文的特征11-17

音樂(lè )教育論文的基本結構11-14

小學(xué)音樂(lè )教育論文[集合]06-10

音樂(lè )教育論文常用的論證方法12-12