順應時(shí)代要求，轉換英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念

      英語(yǔ)是很多學(xué)生頭疼的科目，雖然說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性尤為重要，但作為英語(yǔ)教學(xué)的傳授者，應改變傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
        筆者認為英語(yǔ)教學(xué)中我們應當處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
        一、做教材的“主人”而不是“奴隸”
        教材是一個(gè)相對寬泛的概念，是課程資源的核心，它包括教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、練習冊、評價(jià)手冊、活動(dòng)手冊、配套讀物和聽(tīng)力材料、教學(xué)投影、錄音帶等，為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。
        在英語(yǔ)教學(xué)中，我們主要應用的教材是課本。但要想培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，僅僅依靠課本是遠遠不夠的。著(zhù)名教育家葉圣陶先生認為“課本就是例子”，也就是說(shuō)，再好的課本也不可能為學(xué)生或教師提供所需要的一切，它僅僅為教學(xué)提供例子而已。課堂教學(xué)應當基于課本，但又不能局限于課本。
        面對職校學(xué)生的特點(diǎn)，我們應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”而不是“奴隸”。教師應當有勇氣和能力對教材進(jìn)行以下幾個(gè)方面的工作：
        1.刪減。
        根據學(xué)生的實(shí)際情況，刪減那些對于基礎普遍薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復雜的練習，以及那些不要求掌握的詞匯和結構等。
        2.補充。
        補充相關(guān)話(huà)題的詞匯、結構、語(yǔ)篇、文化背景知識等，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并感知英語(yǔ)在生活中的運用。
        3.改編。
        根據學(xué)生掌握的情況，在原來(lái)練習的基礎上進(jìn)行改進(jìn)，使之更加適合自己的學(xué)生。
        4.拓展。
        對于難度過(guò)大的活動(dòng)，可為學(xué)生增加鋪墊，以降低難度，對于難度過(guò)低的活動(dòng)，可以拓展活動(dòng)內容，提高活動(dòng)要求，使學(xué)生吃得飽、消化好。
        5.調整。
        根據自己的教學(xué)進(jìn)度或學(xué)生的實(shí)際情況，可以調整教材中教學(xué)內容的順序，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。
        二、“以學(xué)生為主體”，不能忽視了“以教師為主導”
        一位教育家說(shuō)得好：“帶著(zhù)知識走向學(xué)生的老師不是好老師，帶著(zhù)學(xué)生走向知識的老師才是好老師�！闭n堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)除了向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識之外，更重要的是幫助學(xué)生實(shí)現從知識到運用能力的轉化。而這個(gè)由知識向能力轉化的過(guò)程是學(xué)生自己無(wú)法獨立完成的，由此，作為教師，不能把課堂上大把的時(shí)間花在講解知識上，應指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓練，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，讓他們在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)不自覺(jué)地將所學(xué)的知識轉化為語(yǔ)言運用。      這個(gè)過(guò)程可能會(huì )有一些困難，因為學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和個(gè)人的理解會(huì )有個(gè)體差異。而一個(gè)成功的英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，更要能夠激發(fā)學(xué)生不斷地處于較佳的學(xué)習狀態(tài)，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)。我們要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地對于他們取得的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P。
        三、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)
        教學(xué)中，我們不難發(fā)現，有一部分學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)力還不錯，但是作文的時(shí)候，一下筆就錯，連一個(gè)完整正確的句子都表達不出來(lái)。由此，英語(yǔ)教學(xué)中，一味地幫助學(xué)生做各種交際練習而不注重語(yǔ)法教學(xué)，或者只是輕描淡寫(xiě)，是行不通的。所以，現在的問(wèn)題不是教不教語(yǔ)法或者淡化強化語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，而是如何優(yōu)化教學(xué)。對于我們中國的學(xué)生，要想真正理解應用英語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)法是非常必要的。
        因為語(yǔ)法是語(yǔ)言構成的內在規律，是學(xué)習語(yǔ)言的“捷徑”。只是如果我們沿用傳統的“灌輸式”的語(yǔ)法教學(xué)的話(huà)，會(huì )使課堂乏味無(wú)趣，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)參與，不利于他們主動(dòng)思考，也就更談不上知識的構建。那么我們就很有必要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。
        值得提倡的語(yǔ)法教學(xué)模式應當讓學(xué)生“先感性，后理性”，即“感受——觀(guān)察——發(fā)現——討論——講解——運用”。要讓學(xué)生先自己總結規律，然后教師點(diǎn)撥，最后通過(guò)運用來(lái)加深理解。
        比如教學(xué)現在進(jìn)行時(shí)動(dòng)詞后面加ing的形式，教師可以這樣設計：你能發(fā)現下列動(dòng)詞的變化規律嗎？請你試著(zhù)做一做，寫(xiě)出其余動(dòng)詞的ing形式。
        go—going　　　write—writing　 get—getting
        ask—asking　　 move—moving　run—running
        sleep—sleeping　take—taking　 nod—nodding
        read—reading　 make—making　 sit—sitting
        教師通過(guò)檢查答案，讓學(xué)生說(shuō)出他們所總結的變化規律，對于學(xué)生說(shuō)得不全面或不正確的地方，教師給予補充或糾正，然后再設計不同形式的練習，讓學(xué)生去鞏固運用。這樣做的好處是促使學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程、主動(dòng)思考的過(guò)程，而不僅僅是記憶的過(guò)程。學(xué)生對于自己發(fā)現總結得來(lái)的東西往往是理解最深刻，記憶也最長(cháng)久。
        綜上所述，為了順應時(shí)代要求，英語(yǔ)教師應當以英語(yǔ)課程的基本理念為指導，根據自己的教學(xué)實(shí)際情況，轉換教學(xué)觀(guān)念，采用各種切實(shí)可行的教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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