探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新思路

       根據新的《語(yǔ)文課程標準》，語(yǔ)文課堂教學(xué)要創(chuàng )新，創(chuàng )新才能使教師教好語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。尤其是我們農村小學(xué)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，各種教學(xué)設備遠遠落后于城鎮，用傳統的教學(xué)模式，對學(xué)生滿(mǎn)堂灌，同學(xué)們學(xué)習沒(méi)有興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何創(chuàng )新？下面我就多年的教學(xué)經(jīng)驗與大家探討一下小學(xué)中年級語(yǔ)文教學(xué)改革的新思路。 
        一、巧妙利用課堂教學(xué)中出現的生成性資源 
        所謂生成性資源，就是在課堂教學(xué)中伴隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)因素與教學(xué)條件。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )有節外生枝的情況。比如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，正在向學(xué)生們介紹“北�！�，學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個(gè)問(wèn)題具有一定的價(jià)值，我就沒(méi)有將答案直接告訴學(xué)生，而是及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，挖掘問(wèn)題的價(jià)值。我對學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線(xiàn)索和依據�，F在，讓我們一起走進(jìn)課文，探尋答案吧！”這樣將一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉化成有效的引導，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過(guò)程中，師生之間形成了良好的互動(dòng)，有效發(fā)揮了生成性資源的促進(jìn)作用，學(xué)生既了解了文章，又找到了問(wèn)題的答案，在培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣的同時(shí)，也認識到了人類(lèi)語(yǔ)言中很多“名不符實(shí)”的情況，實(shí)現了對語(yǔ)文教材的二度開(kāi)發(fā)。 
        二、建立和諧、民主的師生關(guān)系 
        新課標中指出：語(yǔ)文教學(xué)只有在師生平等的對話(huà)過(guò)程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學(xué)生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認同，實(shí)現情感上的共同交融，使得課堂學(xué)習成為一種享受。因此，在教學(xué)伊始，我們一定要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，為與學(xué)生順利溝通奠定基礎。比如，我在教授《掌聲》這一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“如果今天有幾位新朋友來(lái)參觀(guān)我們的學(xué)校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學(xué)生們說(shuō)：“鼓掌歡迎�！比缓笪矣謫�(wèn)：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏(yíng)得別人的掌聲呢？”學(xué)生們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，積極地回答著(zhù)我提出的問(wèn)題。于是我趁熱打鐵說(shuō)：“現在我們就一起來(lái)學(xué)習一下《掌聲》�！痹谡麄�(gè)的課堂教學(xué)中，對每一位學(xué)生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。
在這一過(guò)程中，師生雙方都敞開(kāi)了心扉，認真傾聽(tīng)與接納對方，將課堂與文章融為一體，學(xué)生完全地走進(jìn)了文章，并與課文產(chǎn)生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。 
        三、提出具有啟智性質(zhì)的問(wèn)題 
        在以往的教學(xué)模式中，對于《哪吒鬧�！愤@一課的學(xué)習，無(wú)非就是先讓學(xué)生了解一下課文內容，再讓學(xué)生自己復述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學(xué)中采用了這樣的手法：先讓學(xué)生大體了解一下文章內容，進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述之后，再讓學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度、不同人物來(lái)轉述這一故事內容，引導學(xué)生走向文章深處。比如，課文的最后一句話(huà)是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過(guò)上了太平日子。根據這一句話(huà)問(wèn)學(xué)生：“如果你是龍王，你會(huì )就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然后再問(wèn)：“如果你是哪吒，在父親面前會(huì )怎樣解釋這件事情呢？”學(xué)生們的熱情瞬間高漲起來(lái)，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時(shí)機地說(shuō)：“正因為每個(gè)人所站的立場(chǎng)不一樣，所以目的不一樣，看問(wèn)題的角度也不一樣。那么作者是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上寫(xiě)的這篇文章？”在學(xué)生回答之后，我接著(zhù)問(wèn)：“假如現在有兩位同學(xué)站在你面前說(shuō)一件事情，一個(gè)這樣說(shuō)，另一個(gè)那樣說(shuō)，那么你該聽(tīng)誰(shuí)的？”通過(guò)這樣的引導，學(xué)生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學(xué)會(huì )了換位思考的思想方法。因此，在教學(xué)中，僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學(xué)生深入文章，挖掘其中的思想內涵。從我國目前動(dòng)態(tài)教學(xué)的結果來(lái)看，大部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學(xué)生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標倡導：語(yǔ)文教學(xué)中應將訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維作為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生深層次的思維能力。 
        四、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化社會(huì )活動(dòng) 
        學(xué)生在動(dòng)態(tài)化社會(huì )活動(dòng)中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗，充分提高學(xué)生參與學(xué)習的興趣。例如，在活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生自己看一下需要哪幾個(gè)角色，然后根據學(xué)生自己的意愿自由結合成小組進(jìn)行表演。首先確定小組的核心人物——導演，由導演給小組其他成員分配任務(wù)，并準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權，這樣可以根據需要隨時(shí)組合或者解散。學(xué)生通過(guò)這一動(dòng)態(tài)化的社會(huì )活動(dòng)，不僅鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還培養了團結合作的精神。如在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得有半尺長(cháng)，學(xué)生們在歡樂(lè )洋溢的氛圍中提高了學(xué)習能力，發(fā)揮了智慧。 
        總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅持以學(xué)生為主體的指導思想，將“學(xué)生跟著(zhù)老師走”的教學(xué)觀(guān)念改為“老師圍繞學(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)模式，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，增強課堂應變能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現語(yǔ)文新課程教學(xué)目標而努力。

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