淺析互動(dòng)式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》課程中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)　互動(dòng)式教學(xué)　教學(xué)改革

　　論文摘 要：《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》是人力資源專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，具有較強的理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在本門(mén)課程的教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)方法，可以有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
　　引言
　　勞動(dòng)經(jīng)濟是人力資源專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習，讓學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)經(jīng)濟理論和分析方法，能正確認識分析和解決勞動(dòng)力市場(chǎng)中的有關(guān)人力資源配置的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習有一定難度，有的學(xué)生甚至因此而放棄。一方面是由于本門(mén)課程理論性較強，而經(jīng)濟學(xué)原理比較抽象，主要分析工具如幾何圖形，數學(xué)推理等都不容易理解把握。另一方面源于傳統的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，學(xué)習流于被動(dòng)的接受知識和理論的死記硬背。要提高教學(xué)效果，必然要求改革原有的教學(xué)方法。
　　一、《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》傳統教學(xué)中的問(wèn)題
　　《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》在人力資源專(zhuān)業(yè)的教學(xué)安排中，一般是在第三學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》和《政治經(jīng)濟學(xué)》等課程的學(xué)習，基本上掌握了經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識。在此基礎上，學(xué)習《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》，要求將已經(jīng)學(xué)過(guò)的供求規律、企業(yè)生產(chǎn)函數、邊際效用遞減等理論知識應用到勞動(dòng)力市場(chǎng)諸多問(wèn)題的分析中，并拓展有關(guān)失業(yè)、內部勞動(dòng)力市場(chǎng)、市場(chǎng)分割、勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視等理論。然而學(xué)生的這一學(xué)習過(guò)程并不順利，教學(xué)效果也難以達到預期。傳統的教學(xué)方式下，存在的問(wèn)題主要表現在：
　�。ㄒ唬�學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性
　　盡管《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)應用性較強的經(jīng)濟學(xué)科，主要圍繞勞動(dòng)力資源配置中的工資、勞動(dòng)時(shí)間、失業(yè)、歧視、工會(huì )等問(wèn)題進(jìn)行探討，但是課程教學(xué)中所用的勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)教材基本上是以西方經(jīng)濟學(xué)理論為基礎，其中抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹的邏輯推理仍然是學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程必須具備的，而這些往往又是學(xué)生所缺乏的。學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習這門(mén)課程就要在學(xué)習生產(chǎn)者行為分析中，接觸到應用公式、圖形，嚴格假設前提下的邏輯推理，多數有畏難情緒的學(xué)生對此便會(huì )失去學(xué)習的興趣。沒(méi)有興趣，自然也就失去了學(xué)習的動(dòng)力，因此盡管抽象的理論知識無(wú)法在課堂上消化，但他們也不愿花時(shí)間在課前預習，課后復習。對于不能理解的原理、公式他們也不會(huì )主動(dòng)尋求老師或者其他同學(xué)的幫助，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，效果可想而知。
　�。ǘ�）教師的教學(xué)方式單一
　　在勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，受到這門(mén)課程教學(xué)內容理論性較強的制約，教學(xué)方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種傳統的教學(xué)方法授課的信息量大，便于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，對于保持完整的知識體系具有有一定作用，然而帶來(lái)的教學(xué)效果卻不盡如人意。因為傳統學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)的接受知識，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學(xué)習知識解決問(wèn)題的快樂(lè )體驗，學(xué)習成了完成課程學(xué)分，應付考試的活動(dòng)。
　�。ㄈ�）教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠
　　傳統的教學(xué)方式下，教學(xué)的主體“教師”與“學(xué)生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學(xué)生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學(xué)生無(wú)法在“質(zhì)疑——探討——思考——再質(zhì)疑”的過(guò)程中，得到思維的鍛煉，也無(wú)法更深刻的理解所學(xué)的理論知識，教師也難以了解學(xué)生的知識掌握情況，據此修改自己的教學(xué)方案，只能按部就班的按照原有的教學(xué)計劃執行。
　　二、互動(dòng)式教學(xué)在《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的應用
　　互動(dòng)式教學(xué)體現了以“學(xué)生為本”的教學(xué)價(jià)值觀(guān)念，更有利于學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握和深入。這意味著(zhù)改變傳統的課堂教學(xué)方式，利用多種教學(xué)平臺，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中，課堂學(xué)習和課后延伸相結合，講授和引導探究相結合，運用案例探討、學(xué)術(shù)辯論、自由提問(wèn)等方式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，為興趣而學(xué)，而非為考試而學(xué)。做好互動(dòng)式教學(xué)主要從以下幾方面著(zhù)手：
　�。ㄒ唬┱n前案例導入與課后案例分析相結合
　　每一章都可以應用“案例導入——理論學(xué)習——案例分析”的課程安排。這種教學(xué)安排，一方面可以讓學(xué)生帶著(zhù)興趣和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，卸下理論學(xué)習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學(xué)生從案例中對即將學(xué)習的理論獲得感性認識。盡管學(xué)生在大一的基礎課中已經(jīng)學(xué)過(guò)《西方經(jīng)濟學(xué)》，有了一定的理論基礎，但是許多重要的理論知識大都已經(jīng)遺忘，另外正是由于在大一就接觸非常抽象的經(jīng)濟學(xué)理論，使得許多學(xué)生從心理上產(chǎn)生對經(jīng)濟學(xué)理論的畏難情緒，從而抵觸《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習。通過(guò)理論學(xué)習前的案例導入，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣�！芭d趣是學(xué)習的老師” ，當學(xué)生有強烈的愿望去了解現象背后的原因，對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能更投入，并在學(xué)習中保持高度的自覺(jué)性和積極性。例如在勞動(dòng)者生命周期中的勞動(dòng)參與決策理論的學(xué)習前，可以通過(guò)我國經(jīng)濟較為發(fā)達的地區初次婚齡以及初次生子年齡推后的案例引入，引發(fā)學(xué)生對此勞動(dòng)力現象的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)對此現象解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學(xué)生對理論的掌握程度，提升用經(jīng)濟學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )從經(jīng)濟學(xué)的角度來(lái)思考和分析現實(shí)問(wèn)題。當然必須明確的是案例教學(xué)只是課堂教學(xué)的補充和完善，而理論教學(xué)是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎，學(xué)生只有掌握好經(jīng)濟學(xué)的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

　�。ǘ�）理論教學(xué)與現實(shí)探討相結合
　　由于我國的勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科建設較國外滯后，教材的編寫(xiě)大都參考國外的教材，引用較多的如伊蘭伯格的《現代勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》，這些教材大都以國外的勞動(dòng)力市場(chǎng)現象作為分析的對象，對我國在轉軌時(shí)期的勞動(dòng)領(lǐng)域的各種問(wèn)題關(guān)注較少。因而在《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，必須要關(guān)注當前經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)市場(chǎng)運行的各種現象和問(wèn)題，將勞動(dòng)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)中來(lái)，無(wú)論是使用現成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時(shí)間上更貼近現實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)理論的學(xué)習，能夠對身邊現實(shí)世界的諸多現象有所思考。例如“民工荒”、“員工過(guò)勞死”、“二元結構下的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割”等，這些學(xué)生通過(guò)報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò )非常容易了解的勞動(dòng)力市場(chǎng)的種種現象，他們更有興趣分析了解造成問(wèn)題的原因，尋求解決問(wèn)題的對策。當學(xué)習的內容是以現實(shí)問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生便有了探究的興趣，成為知識的主動(dòng)獲取者和發(fā)現者，而不是純粹被動(dòng)地接受、記憶理論知識。尤其是對于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)可能遇到的諸如工作調整與搜尋、工資增長(cháng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的歧視問(wèn)題、人力資本投資、工會(huì )維權等，與其切身利益息息相關(guān)的理論學(xué)習，更是可以引導學(xué)生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時(shí)候學(xué)生往往會(huì )表現出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。

　�。ㄈ�）課堂學(xué)習與課后探究相結合
　　課堂教學(xué)可以讓教師在集中的時(shí)間，將有限的信息授予所有的學(xué)生，然而，課堂教學(xué)的封閉性，以及課時(shí)的有限性，使許多相關(guān)理論無(wú)法在課堂得以拓展，學(xué)生難以完全消化，因此還必須利用課外的時(shí)間延伸學(xué)習。但是讓本來(lái)就缺乏經(jīng)濟學(xué)理論興趣的學(xué)生，課外再自覺(jué)學(xué)習有一定難度。這時(shí)可以嘗試教師引導加團隊學(xué)習的方法，教師在課后給學(xué)生布置需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習團隊，讓他們通過(guò)討論、論文、調研報告等多種方式展開(kāi)解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺引導他們討論。
　　例如在工資理論學(xué)習之后，要求學(xué)生收集各國各地區有關(guān)最低工資的法案，以及經(jīng)濟學(xué)家對此的不同看法，然后對勞動(dòng)力市場(chǎng)作一定的調查，了解最低工資是如何制定，是否具有現實(shí)意義等。盡管這些學(xué)習任務(wù)要花較多的時(shí)間，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，但由于是以現實(shí)世界和生活實(shí)際為分析對象，學(xué)生大都表現出興趣和熱情，通過(guò)課后材料的收集分析和思考討論，加強了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握，增強了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。
　�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習和互動(dòng)學(xué)習相結合
　　《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》所涉及的理論知識深淺不一，傳統的教學(xué)方式下無(wú)法針對學(xué)生的具體情況有的放矢的授課，常會(huì )出現基礎好的學(xué)生希望加深理論學(xué)習，了解理論發(fā)展前沿，而基礎差的學(xué)生就課本本身都無(wú)法跟上進(jìn)度，對更深的理論學(xué)習望而卻步。因此，教學(xué)改革必須是最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，自主學(xué)習與互動(dòng)學(xué)習相結合。自主學(xué)習是實(shí)現互動(dòng)學(xué)習的前提，是互動(dòng)學(xué)習順利展開(kāi)的保障，互動(dòng)學(xué)習使自主學(xué)習所獲取的知識得以深化，通過(guò)二者的結合，提高學(xué)習效果。
　　學(xué)生自主學(xué)習，是學(xué)生根據自己的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習方法對課程內容進(jìn)行預習、溫習、拓展的過(guò)程，在這一過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，嘗試通過(guò)查資料、探討交流等方法解決問(wèn)題。為充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，在勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己發(fā)現勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)的中外文獻，并歸納總結其理論思想，在質(zhì)疑中學(xué)習，在探索中學(xué)習，提高學(xué)習的自覺(jué)性。
　　當然課程的學(xué)習還是一個(gè)信息的交流過(guò)程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，有必要引導師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動(dòng)。將傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生之間的相互交流和學(xué)習。例如可以鼓勵學(xué)生將不懂得問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，也可以通過(guò)郵件或者學(xué)校的教學(xué)平臺提出來(lái)，讓大家共同討論，激發(fā)大家學(xué)習的熱情。筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上開(kāi)辟了社區討論板塊，討論的主題涉及到每一章節的問(wèn)題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，根據學(xué)生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度，這也可以作為期末考評的依據。
　�。ㄎ澹┩七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用
　　利用現代信息技術(shù)可以迅速便捷地傳遞知識的優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，可以彌補課堂教學(xué)時(shí)間不夠，學(xué)生不能充分理解課堂所學(xué)的理論知識的缺陷，方便學(xué)生利用課外時(shí)間與教師或者其他同學(xué)交流，及時(shí)解答疑問(wèn)，同時(shí)可以利用教學(xué)平臺上隨時(shí)添加的資源，了解該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如筆者利用學(xué)校引進(jìn)的數字化教學(xué)平臺Blackboard，建立了《勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)》的網(wǎng)絡(luò )輔助課程。學(xué)生可以根據課程的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行預先課程準備，帶著(zhù)疑問(wèn)到課堂學(xué)習，更能激發(fā)其學(xué)習熱情，同時(shí)還可以利用上面的各種相關(guān)的電子書(shū)籍、視頻講座、專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站鏈接等資源，加深理論學(xué)習，拓寬專(zhuān)業(yè)知識視野。本課程的專(zhuān)業(yè)教師可以在這個(gè)平臺上發(fā)布講義，進(jìn)行測驗和調查，開(kāi)展在線(xiàn)討論等多種教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，根據學(xué)生學(xué)習的具體情況修改以后的教學(xué)方案，使教學(xué)能夠更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。
　　參考文獻：
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