農村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)應重視“讀”

摘要：“讀”對于語(yǔ)文學(xué)習具有獨特的作用。農村初中學(xué)生閱讀材料少，閱讀習慣差，需要特別重視課堂教學(xué)過(guò)程中的“讀”。教學(xué)中要充分利用有限的學(xué)習資源，激發(fā)農村初中學(xué)生的“讀”的興趣，以提高農村初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的效果。
關(guān)鍵詞：農村初中  語(yǔ)文教學(xué)  讀
        《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。筆者認為，農村初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現培養學(xué)生“閱讀能力”、“形成良好的語(yǔ)感”、“有較豐富的積累”，最重要的途徑是重視農村初中學(xué)生課堂教學(xué)中的“讀”。
        一、讀的種類(lèi)及作用
        古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”包括朗讀、默讀�！袄首x和默讀是閱讀的兩種形式，也是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練”。朗讀就是反復多遍的讀，最終達到能背誦的程度的讀。朗讀指的是出聲的讀，它是視覺(jué)、發(fā)聲、聽(tīng)覺(jué)、思維活動(dòng)的結合，要求做到眼到、口到、心到。朗讀是“讀”最重要的一種形式，它對語(yǔ)文學(xué)習的作用是其它形式無(wú)法替代的。朗讀要求發(fā)音清楚響亮，流利而有感情，符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，抑揚頓挫。因此，朗讀展現的是一種過(guò)程，偏重于朗讀者的自我體驗，獲得的是一種體驗，進(jìn)而自然產(chǎn)生結果—─背誦。在學(xué)生反復的朗讀過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調、邏輯脈絡(luò )、語(yǔ)言表達方式以及作者的思想感情，會(huì )對他（她）起著(zhù)潛移默化的作用。
        默讀即無(wú)聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無(wú)需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局部知識的主要手段。一般來(lái)說(shuō)，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀比朗讀更有利于對內容的思考、比較、理解，能使默讀者自己身心安靜，頭腦清醒，更容易理解其內容。
        在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應多朗讀，間或也使用默讀，兩種“讀”的方法交替使用，才能起到應有的效果。
        二、農村初中語(yǔ)文教學(xué)需要重視“讀”
        從語(yǔ)文教學(xué)的規律來(lái)看，初中階段是學(xué)生從朗讀向默讀轉化的階段，學(xué)生還需要依靠閱讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)保持注意穩定，進(jìn)行思維和理解內容，并獲得有效的識記。
        眾所周知，長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件的限制、家長(cháng)缺乏閱讀的習慣，家中沒(méi)有多少供孩子閱讀的書(shū)籍。一些教師的誤導，也是家長(cháng)認為孩子在家里讀課外書(shū)是“不務(wù)正業(yè)”，這使本不富裕的農村家庭更不愿意購買(mǎi)課外書(shū)籍，也不愿意讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，導致了農村初中學(xué)生除了課本之外幾乎無(wú)“書(shū)”可讀。這種情況在近些年來(lái)雖然有所好轉，但并沒(méi)有得到根本改善。農村初中由于資金、人員緊張，圖書(shū)室里的圖書(shū)量少質(zhì)差，無(wú)法開(kāi)展正常的借讀、閱覽活動(dòng)。這在很大程度上影響了農村初中學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言的積累、流暢的語(yǔ)感。要培養農村初中學(xué)生“閱讀能力”、“形成良好的語(yǔ)感”、“有較豐富的積累”，必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料，進(jìn)行有效的閱讀訓練。
        三、激發(fā)學(xué)生興趣使農村初中學(xué)生樂(lè )于“讀”
        夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！痹谟柧殞W(xué)生“讀”的過(guò)程中，最重要的是培養學(xué)生“讀”的興趣。
        （一）形成良好的師生關(guān)系
        古語(yǔ)說(shuō)“親其師而信其道”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等自由的語(yǔ)文學(xué)習空間中學(xué)習，使學(xué)生感到自己真正是學(xué)習的主人，從而對學(xué)習語(yǔ)文有更大的興趣。        （二）增強教學(xué)的形象性，該朗讀的地方必須朗讀
        要激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)機，語(yǔ)文教師首先要在課堂上想方設法為學(xué)生創(chuàng )設情境，為學(xué)生的朗讀創(chuàng )造氛圍。初中學(xué)生的思維還需要借助于形象、色彩、聲音進(jìn)行的，因此，創(chuàng )設一個(gè)色、形、聲俱全的情境，對學(xué)生的朗讀是非常必要的。它可以使學(xué)生對朗讀感到輕松而不枯燥，從而樂(lè )于朗讀。在朗讀中思維得到啟迪，情感得到熏陶，在朗讀中潛移默化地達到積累的作用。凡是教師認為有必要朗讀篇、段、句，都可以利用現代化的教學(xué)手段（多媒體、實(shí)物投影、收錄機）配樂(lè )朗誦、把學(xué)生帶到特定的情境中進(jìn)行朗讀。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文特級教師上的一堂示范課，一篇要求一節課完成的“閱讀課文”，在課堂上朗讀的次數達16次（包括齊讀、分組讀、抽讀、表演讀等）之多，而學(xué)生卻覺(jué)得學(xué)得很高興、輕松。
        （三）教師示范
        朗讀訓練中要求學(xué)生背誦的，語(yǔ)文教師也必須能背誦。語(yǔ)文教師要通過(guò)展示自己，言傳身教，才能使學(xué)生信服。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是古詩(shī)文教學(xué)中，教師旁征博引，信手拈來(lái)，彼此佐證，會(huì )激發(fā)起學(xué)生課外閱讀、誦讀的極大興趣。
        （四）尊重學(xué)生的獨特感受
        對話(huà)教學(xué)理論認為，閱讀教學(xué)應該是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)的差異，每個(gè)學(xué)生在閱讀詩(shī)文的過(guò)程中的體驗和感受不盡相同。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不要強求理解的完全一致，應以自己的思想深度、學(xué)識積累、生活經(jīng)驗、審美水平，給學(xué)生以指導點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
        （五）開(kāi)展朗讀背誦比賽
        為了提高學(xué)生興趣，檢查閱讀訓練效果，可以舉行賽詩(shī)會(huì )、成語(yǔ)接龍比賽、進(jìn)行文章篇、段、句背誦比賽等等，不拘一格，以數量多者為勝。這樣，學(xué)生會(huì )形成一種收獲感、滿(mǎn)足感，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
        （六）向課外延伸
        就文本而言，教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的文質(zhì)兼美的閱讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，并隨之產(chǎn)生閱讀的欲望。如學(xué)習《出師表》（《后出師表》），可以給學(xué)生出示《前出師表》、成都武侯祠對聯(lián)、杜甫《蜀相》詩(shī)；學(xué)習《岳陽(yáng)樓記》，可以給學(xué)生出示與之相似、相關(guān)的《黃鶴樓》詩(shī)、《滕王閣》詩(shī)、序文……的文本、圖片。有了教師有意無(wú)意的“提醒”，學(xué)生課余時(shí)間自然會(huì )去收集閱讀材料進(jìn)行誦讀。
        綜上所述，對閱讀材料、閱讀習慣缺乏的農村初中學(xué)生，語(yǔ)文教師要充分利用有限的閱讀資源，堅持不懈進(jìn)行“讀”訓練，直至形成閱讀習慣，一定能夠實(shí)現培養學(xué)生“閱讀能力”、“形成良好的語(yǔ)感”、“有較豐富的積累”的目的，大大提高農村初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果。

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