中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應充分重視詞匯教學(xué)
在語(yǔ)言教學(xué)中，有人常常把語(yǔ)言與詞匯比作大廈與磚頭。外國語(yǔ)言學(xué)家Harmer曾說(shuō)過(guò)：“如果語(yǔ)法結構是語(yǔ)言的骨骼的話(huà)，詞匯則是語(yǔ)言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語(yǔ)法結構也決不能表達任何意思�！庇Z(yǔ)言學(xué)家威爾金斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何事物�！庇纱丝梢�(jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要的地位。長(cháng)期從事外語(yǔ)教學(xué)工作的胡春洞教授在他的論著(zhù)中有過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學(xué)習，教詞匯=語(yǔ)言，這些觀(guān)點(diǎn)足以展示了詞匯教學(xué)的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師也清楚地意識到，學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累與運用。因此，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對英語(yǔ)詞匯的學(xué)習與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略的指導，培養其詞匯學(xué)習方面的自主學(xué)習能力。
作為每一名外語(yǔ)教師，我們要清楚地認識到中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，詞匯是他們最大的學(xué)習障礙之一，要加以充分重視。
一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)，都有一種好奇心和興趣。但隨著(zhù)所學(xué)語(yǔ)言知識的增多，相當一部分學(xué)生感到力不從心。學(xué)生因學(xué)習滯后而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使他們在英語(yǔ)學(xué)習中求知情趣淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習能力退化，從而直接影響學(xué)習能力素質(zhì)和英語(yǔ)水平的形成和發(fā)展。據調查，學(xué)生在詞匯學(xué)習上的困難主要有以下幾個(gè)方面：
1、詞匯學(xué)習速度不快
一方面，除學(xué)生畏懼心理的因素外，還受學(xué)生母語(yǔ)思維習慣的影響。其二，還受教師怎樣用有效的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意的影響。第三，學(xué)生在利用拼讀規則和構詞規則去領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺(jué)得英語(yǔ)單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過(guò)關(guān)。如在學(xué)習tea, sea等單詞后，在遇到生詞pea時(shí)，仍不會(huì )讀；在學(xué)習r(shí)etell，reply之后，碰到repair時(shí)，仍要查詞典。
2、定式思維影響記憶
由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面存在很大差異，很多學(xué)生不能及時(shí)改變用漢語(yǔ)的記憶方法去記憶英語(yǔ)，導致他們花去大量的時(shí)間，卻不能獲得理想的學(xué)習效果�；蚴菍W(xué)過(guò)的、背過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其讀音、書(shū)寫(xiě)，不能有效地運用它們。我想：這里存在如下兩個(gè)原因：一是他們對單詞信息的輸入不夠準確，沒(méi)有反復記憶。二是受到先前不準確信息的干擾，影響了記憶效果。
3、學(xué)生不能靈活運用所學(xué)單詞
在英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生由于條件的限制、缺乏學(xué)習策略等，常常孤立地、機械地、單一地去學(xué)習、記憶單詞。由于脫離了一定的語(yǔ)境和外國語(yǔ)國家的文化背景，學(xué)生在現實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運用已學(xué)過(guò)的單詞。如在面對短語(yǔ) “black tea”和句子 “Love me love my dog.” “It rains cats and dogs.”時(shí)，雖沒(méi)有生詞，但學(xué)生仍會(huì )產(chǎn)生歧義理解。
4、主動(dòng)學(xué)習和運用詞匯的能力不強
在英語(yǔ)詞匯學(xué)習過(guò)程中，許多學(xué)生不能主動(dòng)地構建自己的詞匯，總是習慣于被動(dòng)接受知識，對教師和教材的依賴(lài)性較強，很少主動(dòng)地通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、聽(tīng)廣播、查詞典、與同學(xué)交流等方式去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。
5、記憶方法單一
在單詞的記憶過(guò)程中，記憶方法單一。很多學(xué)生只是單一的用背誦或書(shū)寫(xiě)的方法去編碼信息，很少用觀(guān)察法、聯(lián)想法、拆分法等去組織記憶。心理學(xué)家認為：83％的認識來(lái)源于視覺(jué)，可見(jiàn)在詞匯教學(xué)中觀(guān)察記憶的重要。在教學(xué)中，我們要進(jìn)行場(chǎng)景構建轉換學(xué)生的視角，如學(xué)生表演、實(shí)物示范等；也可以是視頻再現，如影像資料觀(guān)摩；也可以是虛擬再現，如運用現代教育技術(shù)的場(chǎng)景模擬等。
二、教學(xué)中教師應采用的對策
學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中出現的問(wèn)題也向英語(yǔ)教師提出了挑戰。若學(xué)生的詞匯學(xué)習不成功，其語(yǔ)言技能的形成、教學(xué)目標的實(shí)現就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)教師應在詳細分析其形成原因的基礎上，探求解決問(wèn)題的方法，對癥下藥，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習的效率。對此，我有如下幾點(diǎn)見(jiàn)解：
1、立足課堂教學(xué)，增加學(xué)生對詞匯的理解
對于絕大多數學(xué)習者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習包括理解、記憶和輸出三個(gè)部分。
事實(shí)表明，理解是積累詞匯的前提，沒(méi)有理解的機械性記憶在輸出上會(huì )產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學(xué)的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生理解單詞的意義和用法等，培養學(xué)生對詞匯的理解力。根據中學(xué)生的認知特點(diǎn)和年齡特征，教師應靈活運用多種教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解，以加快其學(xué)習詞匯的速度。 （1） 直觀(guān)教學(xué)法
對于初學(xué)者，教師可充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體教學(xué)手段等輔助詞匯教學(xué)，加強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性，加深學(xué)生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運用多媒體創(chuàng )設情境，增大容量，化靜為動(dòng)，變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維。
（2）聯(lián)想教學(xué)法
在學(xué)生掌握一定詞匯知識的基礎上，啟發(fā)學(xué)生結合教學(xué)內容展開(kāi)聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)單詞的理解，而且還有助于發(fā)現單詞間的聯(lián)系。在聯(lián)想教學(xué)中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地將抽象轉變?yōu)樾蜗�，將深奧轉化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發(fā)展為聯(lián)系，將模擬拓展、創(chuàng )新，即要遵循聯(lián)系教學(xué)的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng )新性等原則。
（3）根據構詞規則進(jìn)行教學(xué)
英語(yǔ)詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規律、成體系的。詞匯教學(xué)應充分運用整體教學(xué)法，指導學(xué)生憑借詞匯內部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可以通過(guò)詞的派生、轉化和合成規律去提高對詞匯的理解能力。
2、指導學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率
記憶單詞的過(guò)程是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要致力于讓學(xué)生自覺(jué)調動(dòng)多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì )科學(xué)的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學(xué)習效果。
（1）理解記憶
理解和記憶是密切相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒(méi)有機械性記憶那樣費時(shí)耗力。所以教師應在指導學(xué)生理解記憶上下功夫，幫助學(xué)生在理解的基礎上及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)的單詞。
（2）聯(lián)想記憶
在理解的基礎上，教師可以引導學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個(gè)別單詞納入一定的語(yǔ)言組合中。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著(zhù)豐富的想象力。教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生合理聯(lián)想。如學(xué)到stomachache，可讓學(xué)生聯(lián)想到headache, backache等；對于沒(méi)有聯(lián)系或一時(shí)難以進(jìn)行聯(lián)系得單詞，要引導學(xué)生創(chuàng )造聯(lián)想進(jìn)行記憶。創(chuàng )造聯(lián)想可以增強記憶效果，增加學(xué)習趣味，減輕學(xué)習負擔。
（3）分類(lèi)記憶
英語(yǔ)詞匯的構成、特性和分布存在著(zhù)一定的規律性和系統性。教師可根據所學(xué)詞匯的構詞規則、拼讀規則、詞性等進(jìn)行分類(lèi)，指導學(xué)生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。
（4）復習記憶
學(xué)生在學(xué)習單詞過(guò)程中，若長(cháng)時(shí)間沒(méi)有實(shí)踐操練或強化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現象。因此，教師要組織學(xué)生經(jīng)常復習�？梢酝ㄟ^(guò)朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學(xué)生加深對單詞的記憶；同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握復習方法，養成主動(dòng)復習的習慣。從復習方式的安排上看，常見(jiàn)的有鏈接式、覆蓋式、點(diǎn)面式、綱要式和變序式等。
3、培養學(xué)生詞匯擴展能力，構建自主學(xué)習
教給學(xué)生詞匯本身的同時(shí)，更為重要的是教給學(xué)生方法、規則，學(xué)生可以此自主地去擴展自己的詞匯。因此，在教學(xué)中不能輕視構詞法的教學(xué)、語(yǔ)音規則的教學(xué)，學(xué)生會(huì )通過(guò)屈折詞綴、派生詞綴、復合詞等的構成規則，來(lái)擴大詞匯量。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：通過(guò)加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類(lèi)分析，讓學(xué)生懂得構詞的一般規則，使學(xué)生能在此基礎上，知一返三，觸類(lèi)旁通。這不僅是一種規則的教學(xué)，而是一種生成能力的培養，也直接影響到學(xué)生在閱讀文章時(shí)對未知詞的一種guess能力。
三、結束語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的。教師應重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現新詞和總結規律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習和掌握詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注重培養學(xué)生的學(xué)習和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習方法、記憶方法和詞匯學(xué)習技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。
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