淺談?dòng)行Ы虒W(xué)背景下的農村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

        課改的浪潮席卷了現今的中小學(xué)課堂，語(yǔ)文課堂也不例外。有效教學(xué)成為一種理念，一種大家所追求的實(shí)在目標。為了達到有效教學(xué)的目的，我們都在努力。然而用有效教學(xué)的概念去衡量和觀(guān)察現今的農村初中語(yǔ)文課堂，我們會(huì )發(fā)現現今的農村初中語(yǔ)文課堂暴露出許多問(wèn)題，情況不容樂(lè )觀(guān)。主要表現在以下幾個(gè)方面：
        一、班級學(xué)生學(xué)習差異懸殊，使大部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間利用率不高。
        班級中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，五分之一的學(xué)生能夠很輕松的完成教學(xué)任務(wù)，剩下來(lái)的時(shí)間無(wú)所事事，課堂時(shí)間顯得反而多余。五分之三學(xué)生能夠跟上節拍，完成課堂教學(xué)任務(wù)。五分之一的學(xué)生一無(wú)所得，跟著(zhù)湊熱鬧，完全是在浪費時(shí)間。這樣一來(lái)，一節45分鐘的課堂感覺(jué)沒(méi)有被充分利用，沒(méi)有達到最優(yōu)化的效果。
        二、僵化套用一種教學(xué)模式。任何一種教學(xué)模式都有一定的局限性。然而在轟轟烈烈的課改進(jìn)行中，有的教師仍然使用“組、復、新、鞏、布”的教學(xué)模式，有的教師對新型的教學(xué)模式進(jìn)行機械模仿，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，將“自主”變成“自流”，時(shí)常使用“放羊式”教學(xué)。課堂出現了沉悶或者熱鬧的局面，學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)意義的發(fā)展。
        三、教師在教學(xué)中缺乏等待，學(xué)生在課堂中缺乏主體意識。在實(shí)際的教學(xué)中，有相當一部分教師沒(méi)有耐性，設計問(wèn)題不能針對學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題有時(shí)過(guò)深，問(wèn)題拋出后，不給學(xué)生思考的時(shí)間，教師越俎代庖，直接將問(wèn)題解決，沒(méi)有等待學(xué)生思考與回答的時(shí)間，讓人感覺(jué)教師很急促，沒(méi)有耐性，忽視了學(xué)生的主體地位，漠視了學(xué)生的力量。學(xué)生習慣了聽(tīng)教師講，不動(dòng)腦子，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生成了被動(dòng)接受的機器。
        四、課堂形式多，實(shí)質(zhì)少，缺乏活動(dòng)體驗。新課標中說(shuō)：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程�！比欢�現在的語(yǔ)文課堂，很多教師忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設，師生的活動(dòng)完全限制在教室之內。相當一部分教師追求課堂形式的新穎，而不追求課堂的實(shí)效，這樣長(cháng)期下去，丟掉的是學(xué)生的語(yǔ)文素養，這將是語(yǔ)文教師的悲哀，學(xué)生的悲哀。
        面對以上所談到的各種語(yǔ)文弊病，我們的語(yǔ)文課堂改革將走向何方，不得不引起我們的思考。為了上述的語(yǔ)文課堂弊病不再出現，我覺(jué)得我們可以從以下幾方面入手：
        一、教學(xué)目標的有效性，教學(xué)目標的層次性
        目標是一節課所要達到的效果，合理的目標是一節課成功的前提。目標的設計要考慮多方面的因素，諸如教師自身的因素，學(xué)生現有的知識狀況和學(xué)生的接受能力，教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖。教師要有多方的考慮，才能設計出一定的科學(xué)性的目標，在設計教學(xué)目標時(shí)，教師除了要考慮上述原因外，教師還要考慮學(xué)生的層次性的特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生設計不同的教學(xué)目標，讓目標呈現層次性。讓優(yōu)生能夠吃好，中等生吃飽，后進(jìn)生吃得進(jìn)。 
這樣一節課下來(lái)，全體學(xué)生都得到了一定程度的發(fā)展。       二、建構以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式
        任何模式的使用都必須以學(xué)生為本，因為只有學(xué)生內心有學(xué)習的需求，否則一切的教學(xué)都沒(méi)有效果，都是徒勞的。因此學(xué)生是一切教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)，而教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。因此我們必須創(chuàng )建一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。如從去年開(kāi)始江蘇省連云港市實(shí)行的“三案六模塊”教學(xué)模式，我覺(jué)得就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，體現教師的主導和學(xué)生的主體，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師得到發(fā)展，實(shí)現有效教學(xué)。
        三、強化教師備課，要求學(xué)生充分預習
        要求教師的備課分為三級備課，個(gè)人主備、集體復備、個(gè)人再備課，這樣的備課既有個(gè)人智慧，又發(fā)揮了集體的力量，同時(shí)又體現了教師的個(gè)性，讓每個(gè)教師擁有經(jīng)過(guò)兩次修改的個(gè)人教案，這樣的備課是有效的備課，是高效的備課。光教師備課顯然是不行的，同樣學(xué)生也要充分“備課”，學(xué)生的“備課”就是課前充分預習。教師要求學(xué)生預習的時(shí)候做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”�？梢砸�求學(xué)生用這樣的方法去預習：“一讀、二劃、三查、四思、五問(wèn)”�！耙蛔x”要求學(xué)生一遍遍的讀文本；“二劃”要求學(xué)生劃出文章不理解的字詞或不理解的句子；“三查”指借助工具書(shū)解決字詞句的問(wèn)題；“四思”指學(xué)生在讀書(shū)時(shí)記下自己的思考過(guò)程，及時(shí)在書(shū)上做出標記；“五問(wèn)”指學(xué)生提出自己發(fā)現的問(wèn)題。按照這樣的習慣長(cháng)期預習下去，學(xué)生會(huì )學(xué)得輕松，教師會(huì )教得愉快。
        四、講練結合，積累運用
        語(yǔ)文并不回避訓練，在課堂上，教師要設計一定的訓練項目，如讀書(shū)訓練，仿句訓練，修改病句訓練，作文開(kāi)頭訓練，思考訓練，將每一種訓練自然地結合到閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì )得到提高。同時(shí)，讓學(xué)生養成善于積累的習慣，見(jiàn)到好的詞語(yǔ)、好的句子，好的解題方法等，要學(xué)會(huì )及時(shí)總結，天長(cháng)日久，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力一定會(huì )得到提高。
        五、重視反思，不斷生成
        葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)一段樸實(shí)而用中肯的語(yǔ)言：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)反思對于一個(gè)教師的重要性。那么如何反思呢？在教學(xué)設計之前，教師要反思自己的教育教學(xué)能力，自己對教材的把握程度，相關(guān)知識的儲備水平，了解學(xué)生的程度、學(xué)生的本身特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要反思自己的教學(xué)行為是否滿(mǎn)足了學(xué)生饑渴的學(xué)習需要，是否促進(jìn)學(xué)生素養的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無(wú)效的，哪些過(guò)程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進(jìn)。長(cháng)期堅持下去，課堂會(huì )越來(lái)越有生機，越來(lái)有效的。
        當然仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，希望我的想法能引起大家對農村初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重視。同時(shí)也希望農村的語(yǔ)文教學(xué)能夠越來(lái)越有效。 

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