英語(yǔ)學(xué)困生轉化
英語(yǔ)學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎不夠扎實(shí)，沒(méi)有養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，在長(cháng)期的學(xué)習中，英語(yǔ)興趣淡化，成績(jì)不斷下降，逐步喪失學(xué)習信心，從而成為英語(yǔ)學(xué)困生。英語(yǔ)學(xué)困生的成功轉化，不僅關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通常在任教的班級中，中等生居多，英語(yǔ)學(xué)困生雖然比例不大，但他們的學(xué)習狀況更值得我們關(guān)注。
平等地對待英語(yǔ)學(xué)困生
教師應該對所有學(xué)生一視同仁。通常部分教師會(huì )不自覺(jué)地對學(xué)生持不同態(tài)度：對優(yōu)秀生會(huì )加以照顧，和藹可親；對學(xué)困生會(huì )缺乏耐心。筆者認為，在教學(xué)中對學(xué)困生應給予更多的關(guān)注。英語(yǔ)教學(xué)要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面平衡發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，但學(xué)困生往往由于缺少自信和羞怯而不敢說(shuō)出口，造成他們在課堂上害怕發(fā)言。在這樣的情況下，教師就更多地叫好學(xué)生回答問(wèn)題，不愿點(diǎn)名學(xué)困生回答問(wèn)題。因此，學(xué)困生越來(lái)越封閉，甚至拒絕抵制課堂活動(dòng)。所以在教學(xué)中，教師應平等地對待每一個(gè)學(xué)生，公平地給每個(gè)學(xué)生發(fā)言機會(huì )，在學(xué)困生發(fā)言出現錯誤時(shí)給予鼓勵，表述正確時(shí)加以肯定，逐漸培養其自信心，使其先敢于發(fā)言，然后逐漸喜歡發(fā)言，這樣才會(huì )進(jìn)步。
二、給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)
在以應試為中心的教育現狀下，成績(jì)、高分、升學(xué)率是很多教師追求的目標�？墒墙處煹木τ邢�，在此目標指引下，教學(xué)精力和資源必然會(huì )向成績(jì)中等以上的學(xué)生轉移。但筆者認為，教師不僅不應忽視學(xué)困生，而且應該給予更多的關(guān)注。通常情況下，成績(jì)較好的學(xué)生已經(jīng)形成自己的一套學(xué)習方法和學(xué)習習慣，教師只要在關(guān)鍵處加以指導即可，可是學(xué)困生往往學(xué)習習慣不好，學(xué)習方法欠缺，而且往基礎相對差，這樣僅僅靠其自身很難彌補這些缺陷。這就要求教師花更多的時(shí)間幫其制訂學(xué)習計劃，糾正錯誤的學(xué)習習慣，彌補知識漏洞。在保持正常教學(xué)進(jìn)度時(shí)，教師不定期應抽出時(shí)間來(lái)復習已學(xué)知識，這對于好學(xué)生來(lái)講是鞏固，對于學(xué)困生來(lái)講是再一次給其機會(huì )查漏補缺。
三、研究學(xué)困生的教育方式
對待學(xué)困生，教育的方式方法就顯得尤為重要。有的教師有一種不正確的觀(guān)念，由于學(xué)困生學(xué)習基礎差，所以不必講求教育的方式方法。其實(shí)，這種觀(guān)念是非常錯誤的。對待學(xué)困生應該和對待成績(jì)好的學(xué)生一樣，要摸清學(xué)生情況，因材施教。以筆者的經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)需要多方面的條件。例如：背誦是英語(yǔ)學(xué)習必須的，大量的單詞都需要背誦，不過(guò)想要快速準確地記憶也有竅門(mén)。形、音、義綜合記憶就是一種好方法，這就要求學(xué)生對字根的記憶和對音標的掌握。背誦單詞有這么多的環(huán)節，任何一個(gè)環(huán)節有問(wèn)題，都會(huì )造成英語(yǔ)學(xué)習的困難�？梢�(jiàn)，對于每一個(gè)學(xué)困生都要弄清楚他的問(wèn)題在何處，這樣才能事半功倍。如果不根據每個(gè)學(xué)生的特色施教，僅僅憑個(gè)人主觀(guān)臆斷，則會(huì )引起學(xué)生的反感和抵觸。 四、營(yíng)造氣氛，使學(xué)生互幫互助
一個(gè)班級中，學(xué)生間良好的氣氛是非常重要的。筆者一直認為如果班內形成了好學(xué)生和差學(xué)生的不同小群體，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。尤其在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間小組配合朗讀、背誦和表演的機會(huì )很多。這本是學(xué)生間互幫互助的好機會(huì )，可是如果好學(xué)生和學(xué)困生之間有隔閡，互不配合，好學(xué)生找好學(xué)生，學(xué)困生找學(xué)困生，那么只能造成學(xué)生間鴻溝的加大和學(xué)困生的自暴自棄，很難促使學(xué)困生進(jìn)步。因而，營(yíng)造一個(gè)活潑和諧的課堂氣氛就成為教師的重要職責。教師要調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，使其積極努力地化解問(wèn)題。這就需要教師善于挖掘學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，增強自信心，這樣學(xué)生在一起才能互相學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，積極協(xié)助。
五、多方發(fā)展，給學(xué)生以自信
以上列舉了很多方法幫助學(xué)困生提高成績(jì)，但很多考試畢竟要分出成績(jì)等級。在這種情況下，應該鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的強項，不以成績(jì)優(yōu)劣論成敗。以單詞學(xué)習為例，有的學(xué)生記憶能力不強，就容易導致他們在英語(yǔ)考試中難以取得高分。對待這樣的學(xué)生，就應該根據其特長(cháng)發(fā)展其相應的英語(yǔ)能力。單詞記憶能力很差的學(xué)生，寫(xiě)作中往往提筆忘詞，但他們在閱讀中經(jīng)常能認出更多的單詞，那么就讓其在練習中強化閱讀理解訓練，以彌補寫(xiě)作能力之不足。有的學(xué)生閱讀和寫(xiě)作不理想，但是聽(tīng)說(shuō)能力強，那么就充分發(fā)揮其特長(cháng)。
學(xué)困生是每個(gè)班級中都存在的群體，但通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)困生也可以變得優(yōu)秀、自信，這正是素質(zhì)教育的目的。
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