試論英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因及轉化策略

　　論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生　外因　內因　轉化策略

　　論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)欣欣向榮的今天，由于社會(huì )、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面原因，學(xué)困生問(wèn)題依然是一個(gè)攻堅難題。筆者根據新課程理念，經(jīng)過(guò)認真的調查研究，反復的教學(xué)實(shí)踐，分析了學(xué)困生產(chǎn)生的內外原因，提出了切實(shí)可行的點(diǎn)滴策略。
　　
　　著(zhù)名教育家陶行知先生有句名言“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”自我們國家實(shí)行素質(zhì)教育及新課改以來(lái)，基礎外語(yǔ)教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，改變了教師以傳授語(yǔ)言點(diǎn)為主的一言堂現象，及學(xué)生只“輸入”不“輸出”的“啞吧英語(yǔ)”現象，但距陶行知所言的境界還相去甚遠，大量學(xué)困生的存在，仍是外語(yǔ)教學(xué)的珠穆郎瑪，這是不可否認的事實(shí)，也是每位一線(xiàn)教師必須面對和急待解決的問(wèn)題。

　　一、學(xué)困生出現的原因

　　學(xué)困生是指智力正常，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理等方面出現明顯的困難，學(xué)生成績(jì)低下，學(xué)習心理有障礙，學(xué)習方法不對頭的學(xué)生。筆者從事縣級普通高中的高三英語(yǔ)教學(xué)工作多年，學(xué)困生問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。很多高中的學(xué)困生，有的已到嚴重聽(tīng)不懂課，“干坐”的程度，讓人痛心疾首。我經(jīng)過(guò)多方面的調查及與大量的學(xué)生本人的談心，發(fā)現學(xué)困生受外因和內因的影響。

　　1． 教育不均衡現象是學(xué)困生過(guò)早出現的溫床。

　　不同級別的城市之間、城鄉之間外語(yǔ)師資力量的不均衡，是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在差別的主要原因，也是學(xué)困生出現的溫床�，F在小學(xué)三年級，有的學(xué)校更早小學(xué)一年級就開(kāi)英語(yǔ)課，而小學(xué)英語(yǔ)師資嚴重不足，有相當多一部分鄉鎮學(xué)校根本就沒(méi)有英語(yǔ)教師，臨時(shí)抽掉其它學(xué)科老師出去培訓一兩個(gè)月，回來(lái)就教英語(yǔ)。這些老師自己對一些英語(yǔ)知識尚且應接不暇，更談不上系統的教學(xué)方法，無(wú)法調動(dòng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習積極性，發(fā)音亦不準確。試想，在這樣的情況下怎能不造成大批學(xué)困生的產(chǎn)生？這樣對有些孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)得的越早，掉隊就越早，在小學(xué)時(shí)學(xué)困，到初中嚴重跟不上，高中時(shí)就“干坐”了。

　　2． 家長(cháng)對英語(yǔ)的重視程度差別是學(xué)困生出現的另一個(gè)客觀(guān)因素。

　　長(cháng)期以來(lái)，家長(cháng)對孩子外語(yǔ)學(xué)習的重視程度居高不下。很多家長(cháng)在孩子四五歲時(shí)就把他們送出去學(xué)外語(yǔ)，而有的家長(cháng)不希望孩子過(guò)早失去玩樂(lè )時(shí)間，在孩子入學(xué)前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。也有的孩子家庭經(jīng)濟情況差，不具備學(xué)齡前學(xué)英語(yǔ)的條件。這樣不同英語(yǔ)水平的孩子進(jìn)入同一班，起點(diǎn)就不一樣，上課老師講課時(shí)，會(huì )的同學(xué)嗚嗷伙喊，一點(diǎn)沒(méi)基礎的，沒(méi)反應過(guò)來(lái)怎么回事，一節課結束了，老師還以為大家都會(huì )了呢，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)困生出現了。

　　3．小學(xué)、初中、高中英語(yǔ)教育的脫節現象對學(xué)困生的產(chǎn)生也不可忽略

　　近幾年小學(xué)英語(yǔ)教育在蓬勃發(fā)展，然而小學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)分注重課堂氣氛，不顧實(shí)效的做法，加上評價(jià)機制的幾乎缺失等現象與初中英語(yǔ)教學(xué)嚴重脫節，而初中重基礎知識，反復操練、重學(xué)習效果，與高中閱讀語(yǔ)法難度突然增大的落差又令很多學(xué)生吃不消，從而逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習的信心。
 
　　4．語(yǔ)音知識在教才編排中的分散及落實(shí)不當是學(xué)困生產(chǎn)生的另一原因。語(yǔ)音知識在初中教材中分布的比較散，不利于學(xué)生系統學(xué)習，很多學(xué)生由于最出的不會(huì )讀，進(jìn)而不敢讀，最終發(fā)展為學(xué)困生。筆者曾與高中幾個(gè)學(xué)習成績(jì)比較好，只有外語(yǔ)差的學(xué)困生交談，有高一剛入學(xué)的學(xué)生，也有高三學(xué)生，發(fā)現他們幾乎都不會(huì )音標，更談不上吞音、連讀、弱讀等知識了。記單詞有的用漢語(yǔ)拼音標注，有的不按發(fā)音逐個(gè)字母硬記，聽(tīng)力30分的題，得15分 就不少了。因為單詞讀不準，聽(tīng)力自然成問(wèn)題。這樣的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有障礙。

　　5．學(xué)生的自身特點(diǎn)是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在原因。

　　學(xué)生學(xué)英語(yǔ)面臨的最大障礙是:單詞難記，語(yǔ)法難懂，遺忘率高。由于同其他同學(xué)對比產(chǎn)生的成績(jì)差距，學(xué)困生在心理上形成誤區， 缺乏自信和克服困難的勇氣，從而造成對英語(yǔ)的學(xué)習興趣越來(lái)越淡。隨著(zhù)學(xué)習內容的增多、難度的增加以及要求的提高，學(xué)生對自己的學(xué)習能力產(chǎn)生懷疑，長(cháng)此以往，學(xué)生由厭倦到放棄，英語(yǔ)學(xué)習自然每況愈下。學(xué)困生大多沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，對所學(xué)內容基本上不進(jìn)行預習與復習，學(xué)法不當，學(xué)習沒(méi)有明確目標。他們身心處于發(fā)育階段，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們產(chǎn)生了更為強烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿(mǎn)足，他們就產(chǎn)生自暴自棄心理，繼續加大分化的程度。

　　6、學(xué)生性格缺陷對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生一定影響

　　有些學(xué)生性格孤僻內向，有的學(xué)生性情偏激，表現在學(xué)習上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。有個(gè)別老師不注意和學(xué)困生之間的思想交流，雖然恨鐵不成鋼，特別為他們焦急憂(yōu)慮，但有時(shí)方法欠妥，對他們挖苦、諷刺、指責、嘲笑，造成師生感情不融洽，這些思想有偏差的學(xué)生常以不學(xué)英語(yǔ)來(lái)向老師表示抗議。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)困現象產(chǎn)生了。

　　二．轉化英語(yǔ)學(xué)困生的點(diǎn)滴策略

　　加納德的多元智能理論告訴我們，學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪方面聰明，怎樣聰明的問(wèn)題。我們要做的就是從內外因出發(fā)，把學(xué)困生培養成為不同類(lèi)型的人才。

　　1、做好外部保障是轉化學(xué)困生的前提

　�。�1）優(yōu)化師資，滿(mǎn)足需求

　　加強中小學(xué)尤其是鄉鎮級中小學(xué)的師資力量，為消除學(xué)困生奠定堅實(shí)的物質(zhì)后盾。上級教育主管部門(mén)應通過(guò)“轉崗培訓”以及不斷招收和培養新的英語(yǔ)教師等圖徑，不斷把勝任的優(yōu)秀的教師充實(shí)到小學(xué)教育的隊伍中來(lái)。定期對教師培訓，使他們不斷更新教育理念，掌握適應孩子心理特點(diǎn)的系統的教學(xué)方法，順應時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。有了良好的開(kāi)端意味著(zhù)成功了一半�，F在教育主管部門(mén)已經(jīng)意識到了這一問(wèn)題，有相應措施出臺。

　�。�2）.重視語(yǔ)音，夯實(shí)基礎

　　重視語(yǔ)音教學(xué)是避免學(xué)困生出現的基石。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)好英語(yǔ)的具體的途徑和手段，在初學(xué)階段，讀尤其重要，會(huì )不會(huì )讀，讀的好壞直接決定著(zhù)孩子以后英語(yǔ)學(xué)習的興趣。要想讀好，孩子的語(yǔ)音知識一定要過(guò)關(guān)。所以盡管語(yǔ)音知識在教材中出現的比較分散，我們教師也一定要克服困難，把語(yǔ)音落到實(shí)處，爭取讓每個(gè)孩子都過(guò)關(guān)，就向他們學(xué)好拼音一樣，為他們自學(xué)單詞打下基礎，同時(shí)也要稍帶講一下語(yǔ)調吞音，重讀、弱讀，連讀等知識，對他們的聽(tīng)力提高很有好處。

　�。�3）過(guò)渡銜接，有序進(jìn)行

　　處理好小學(xué)與初中英語(yǔ)的銜接是轉化的強化劑。小學(xué)英語(yǔ)是初中英語(yǔ)的基礎，初中英語(yǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續。所以小學(xué)應力爭保持學(xué)生的學(xué)習興趣，防止過(guò)早出現兩極分化，為自然地向初中英語(yǔ)過(guò)渡創(chuàng )造條件。

　　2.改變學(xué)困生的不良內因是轉化的關(guān)鍵

　�。�1）勤于鼓勵，強化動(dòng)機

　　一個(gè)人若真正意識到自己的學(xué)習目的和意義，必將一如既往地驅動(dòng)自己奮發(fā)學(xué)習，即使碰到因難，也會(huì )乘風(fēng)破浪，努力拼搏，直至最后。所以強化動(dòng)機教育是轉化學(xué)困生的首要任務(wù)。很多學(xué)困生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來(lái)改變現狀，他們把長(cháng)期英語(yǔ)學(xué)習的失敗歸因于自己笨，認為自己怎么努力都不能避免失敗。于是他們上課不以掌握知識為目標，也不以成績(jì)?yōu)槟繕�，而是以應付師長(cháng)，打發(fā)時(shí)間為目標。這時(shí)教師應注重情感教育，重塑學(xué)困生的自尊與自信，在生活中多傾聽(tīng)他們的心聲，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，堅持恰到好處地多表?yè)P，對于差生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都真誠給予鼓勵和期望，借以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習的熱情，強化求知的內驅力。教師還可向學(xué)生介紹未來(lái)國際競爭激烈，英語(yǔ)廣泛運用的實(shí)際情況，例如英語(yǔ)在國際比賽、國際文化藝術(shù)交流、廣告、進(jìn)出口商品包裝、出國留學(xué)等方面的應用，這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，從而端正學(xué)習動(dòng)機。

　　(2)培養習慣，恒久興趣

　　授人以魚(yú)不及授人以漁。教會(huì )學(xué)生學(xué)法，使他們對英語(yǔ)興趣持久是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

　　在起始階段教師應要求學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，學(xué)會(huì )國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯誤;認真讀寫(xiě)背誦每天所學(xué)內容，做好預習復習工作，熟悉詞性及詞義，正確翻譯等; 同時(shí)要求學(xué)困生開(kāi)展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會(huì )他們查字典�？傊�，讓點(diǎn)滴的成功促使他們擴大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復現率，奠定較好的外語(yǔ)基礎，使他們就向喜歡漢語(yǔ)一樣喜歡英語(yǔ)，培養持久的學(xué)習興趣。

　　3.采取有效的教學(xué)措施是轉化的實(shí)質(zhì)

　�。�1）分層教學(xué)，逐級推進(jìn)

　　根據因材施教原則，為了不放棄學(xué)困生，我根據學(xué)生幾次考試成績(jì)及他們的基礎、學(xué)習能力，將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習小組，每組A、B、C級學(xué)生各兩名。備課時(shí)以B、C兩組學(xué)生作為確立教學(xué)目標的基本，精心設計每個(gè)教學(xué)步驟，采取切合他們實(shí)際且易于他們接受的教學(xué)方法;在授課內容及練習上，都設計了不同級別的習題。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，先讓A、B兩組學(xué)生示范操練，起到榜樣作用;對于C組學(xué)生，先進(jìn)行機械性替換操練和模仿性練習，有時(shí)為了給他們一些緩沖的準備時(shí)間，第二天的復習環(huán)節再讓他們操練；在課后學(xué)習時(shí)，C級學(xué)生遇到的問(wèn)題可以與A、B級學(xué)生討論，向他們請教，他們教不會(huì )的上課老師再教，分層次教學(xué)給于學(xué)困生學(xué)習表現的機會(huì )，重新燃起了他們的學(xué)習熱情，對于轉化學(xué)困生效果尤甚突出。

　�。�2）融洽情感，激發(fā)熱情.

　　融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著(zhù)巨大的教育“親和力”，“親其師、信其道”的效應必將使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有良好的心情境，愉悅的情緒，并以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習意識和熱情。同時(shí)為人師者，“至誠感天地”，師應以育人為己任，要像對自己的孩子一樣無(wú)微不至地關(guān)心自己的學(xué)生，和他們交朋友，鼓勵他們發(fā)問(wèn)，幫助他們解決具體困難，及時(shí)挖掘他們的閃光點(diǎn)。對興趣不高的學(xué)困生，切忌嚴厲指責，當面呵斥，諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生的對立。確實(shí)要愛(ài)護他們，關(guān)心他們，使他們覺(jué)得自己不努力學(xué)習對不起老師。

　　 4.加強溝通，爭取家長(cháng)的配合是校外轉化的渠道

　　外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)任務(wù)繁重的教學(xué)，要進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的課后訓練，沒(méi)有家長(cháng)的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習任務(wù)。我們要多和家長(cháng)聯(lián)系，取得他們的幫助，爭取他們在家督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默單詞等，這對學(xué)困生成績(jì)的提高會(huì )有很大的促進(jìn)作用。

　　英語(yǔ)新課程標準提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育”。我們無(wú)權放棄學(xué)困生，只能激活他們，讓所有的學(xué)生輕松快樂(lè )地汲取知識，積極踴躍地參與到我們的課堂活動(dòng)中來(lái)，我們才能真正做到寓教于樂(lè )，進(jìn)行理想化的教育。
　　
　　參考文獻：

　　英語(yǔ)新課標解讀［Z］北京師范大學(xué)出版社，2003.

　　楊行勝，陸憶.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接現狀的調查及建議，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)， 2010，(09).

　　劉明陽(yáng).在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助和引導學(xué)生[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(11).
 

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