潤物細無(wú)聲之語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養

摘要：教育是一個(gè)讓學(xué)生不斷獲取知識的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，一直以來(lái)處于一種不尷不尬的狀態(tài)，似乎其有效性遠遠低于其他學(xué)科，作為一門(mén)基礎學(xué)科，培養學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，則是提高語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。
關(guān)鍵詞：習慣 態(tài)度 預習
        我國教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養成良好的習慣�！倍韲�教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動(dòng)的杠桿�！笨梢�(jiàn)，養成良好的習慣，對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而平日里，每當談到學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題時(shí)，不少教師都眾口一詞：習慣太差。學(xué)習習慣為什么差呢？原因固然很多，但作為教師在日常教學(xué)與管理中未能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的培養，卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。作為一名語(yǔ)文教師，我認為良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣主要包括以下內容。
        一、指導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度
        美國心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“態(tài)度改變，你的習慣跟著(zhù)改變；習慣改變，你的性格跟著(zhù)改變；性格改變，你的人生改變”�？梢�(jiàn)端正的學(xué)習態(tài)度對于學(xué)生的進(jìn)步與成長(cháng)的重要性。但在教學(xué)過(guò)程中很多孩子“常立志，不立長(cháng)志”，這就需要教師鼓勵學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，要求他們小到一小時(shí)、一天、一星期，大到一月、一學(xué)期、一年，都要有目標，并時(shí)刻提醒自己，做到不懈怠，一步一個(gè)腳印的完成自己的目標。
        二、培養學(xué)生課前認真預習的習慣及自覺(jué)使用工具書(shū)、參考書(shū)的習慣
        《禮記?中庸》：“凡事預則立，不預則廢”。捷克教育家夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：一切后教的知識都要根據先教的知識�！冬F代漢語(yǔ)詞典》對預習解釋為：“學(xué)生預先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課�！笨梢�(jiàn)課前預習是增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，培養他們養成自學(xué)能力的重要環(huán)節。學(xué)生通過(guò)預習活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)能夠做到心中有數，增強聽(tīng)講的針對性，大大提高聽(tīng)課的效果。
        因此，教師在日常教學(xué)中應注意對學(xué)生預習進(jìn)行指導，而不是單純拋下一句“預習”，否則大多數學(xué)生只是盲目地機械預習，不懂得預習的方法。針對語(yǔ)文，預習一篇新課文，可從以下幾個(gè)方面入手。
        1、預習“課題”，從中了解文章的體裁、內容、中心等。
        2、預習“提示”（“導讀”、關(guān)于課文的注解等），可以了解作者概況、寫(xiě)作背景等。
        3、預習“課文”，要通讀全文，掌握字詞，對課文初步感知，要基本了解“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)的”、“為什么要寫(xiě)”等內容。對于不同文體的課文，初步感知的重點(diǎn)應有所不同，這時(shí)教師需要指導學(xué)生根據不同文體特征進(jìn)行預習。但不管怎樣預習都應做到“瀏覽”與“精讀”相互結合。
        4、預習“練習”，包括學(xué)習建議、同步練習、課后習題等。
        5、小結“預習”，總結出預習的收獲、預習中發(fā)現的問(wèn)題，特別是要求學(xué)生把疑難問(wèn)題作好標記，以便為聽(tīng)課打好基礎。在預習的同時(shí)，指導學(xué)生正確運用工具書(shū)、參考書(shū)。工具書(shū)、參考書(shū)是無(wú)言的老師，它能及時(shí)幫助學(xué)生釋疑解難，增加知識儲備。
但不少學(xué)生卻不能自覺(jué)地有意識地或者盲目地去使用它們，特別是參考書(shū)，部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)，導致上課反而不認真聽(tīng)課，教師應密切關(guān)注。        三、指導學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課的習慣
        上課時(shí)間是學(xué)生學(xué)習的中心環(huán)節，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智能的主要途徑。因此，養成專(zhuān)心聽(tīng)講的習慣，是學(xué)生掌握學(xué)習內容的關(guān)鍵。教師應該讓學(xué)生清楚認識到：要想提高聽(tīng)課效率，必須集中精力，全神貫注，認真觀(guān)察，積極思考，眼、耳、手、腦并用。要教給他們聽(tīng)課的方法，要眼看、耳聽(tīng)、手記、大腦想，聲聲入耳，字字入心，做到“坐得住、盯得緊、聽(tīng)得進(jìn)、記得牢”，達到“聽(tīng)、記、想”的統一。在課堂上有的學(xué)生只埋頭聽(tīng)，不抬頭看，甚至會(huì )出現走神的情況。教師這時(shí)候應引導學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)注意抬頭看老師的表情、眼神，看教師的板書(shū)、演示等，因為教師的一舉手一投足，都可能有助于學(xué)生加深對某些問(wèn)題的理解與把握。
        四、要求學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣
        俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助記憶，加深理解，透徹把握書(shū)中精髓。教師要指導學(xué)生在聽(tīng)講或課外學(xué)習過(guò)程中，筆不離手，養成隨時(shí)圈點(diǎn)、批注的習慣。要求學(xué)生如果教師講到對自己有啟發(fā)的問(wèn)題或難以理解的問(wèn)題時(shí)，可在紙上或書(shū)上簡(jiǎn)要地記上幾筆或畫(huà)個(gè)符號，留待課后重點(diǎn)解決，防止關(guān)鍵地方或有價(jià)值的地方被遺漏掉。指導學(xué)生充分利用教科書(shū)做筆記，隨時(shí)記錄與本頁(yè)所講內容相對應的筆記，這樣隨學(xué)隨記，簡(jiǎn)單方便，再復習時(shí)也容易查找，這也正是所謂“書(shū)頭筆記法”所要求的。
        五、指導學(xué)生課后及時(shí)復習的習慣
        復習不僅使所學(xué)知識系統化,而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷。要求學(xué)生及時(shí)、經(jīng)常復習，而不是等到考試前才去復習。復習時(shí)要趁熱打鐵，不然，預習、聽(tīng)講的成果就很難鞏固，時(shí)間一久，必然會(huì )造成知識的遺漏，影響所學(xué)知識的系統性、完整性。教師應重點(diǎn)指導學(xué)生搞好日常復習，要求學(xué)生做到：一要經(jīng)�；�，要步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)；二要透徹理解，牢固掌握，不留尾巴；三要適當做一些題目，以加深對知識的理解，增強解決問(wèn)題的能力。
        六、要求學(xué)生獨立完成作業(yè)的習慣
        獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識，檢查學(xué)習效果的重要手段。同時(shí)也是使知識轉化為能力的重要手段，檢查學(xué)生課堂學(xué)習效果的“反饋”手段。作業(yè)可以培養學(xué)生的思維能力，也能為以后的復習積累資料。指導學(xué)生先復習再做作業(yè)，學(xué)過(guò)的內容復習好了，才能快速準確地完成作業(yè)，從而達到事半功倍的效果。
        七、培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的習慣
        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的”。讀書(shū)不僅可以使我們開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識，培養良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以提高我們的認讀水平和作文能力。因此，教師在課后應給學(xué)生應推薦與所學(xué)內容相關(guān)書(shū)目。在作文方面，學(xué)生存在的問(wèn)題大多表現為習作內容空洞、詞匯貧乏、文章雜亂、缺乏邏輯性。教師應學(xué)生養成記日記或寫(xiě)隨筆的習慣，不需“長(cháng)篇大作”，但幾句得體的話(huà)，學(xué)習心得，某個(gè)特定的片斷，學(xué)生總還是可以寫(xiě)出來(lái)的，久堅持下去，學(xué)生的寫(xiě)作能力在潛移默化中自然得以提高。
參考文獻：
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》人民教育出版社2011 年第8 期
[2]《語(yǔ)文教學(xué)之友》河北人民出版社2011 年第3 期

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