試談優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)結構

【摘 要】：數學(xué)課的結構不可能有一個(gè)固定不變的模式，所以研究數學(xué)課堂教學(xué)結構主要是探討有關(guān)講和練的搭配和排列。一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)課堂教學(xué)結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業(yè)等幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節組成，只有正確處理好這些基本教學(xué)環(huán)節的關(guān)系，才能有效地提高課堂教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 靈活性 教學(xué)結構
        小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)結構是指課堂教學(xué)各個(gè)組成部分，即教學(xué)環(huán)節的搭配和排列，它是根據教學(xué)的目的任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)方式、方法和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定的。數學(xué)課的結構不可能有一個(gè)固定不變的模式，所以研究數學(xué)課堂教學(xué)結構主要是探討有關(guān)講和練的搭配和排列。一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)課堂教學(xué)結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業(yè)等幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節組成，只有正確處理好這些基本教學(xué)環(huán)節的關(guān)系，才能有效地提高課堂教學(xué)的效果。
        一、課堂教學(xué)結構的整體功能
        整體是一個(gè)相對的概念。數學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體，一節數學(xué)課也是一個(gè)整體，作為一節數學(xué)課的各個(gè)組成部分的搭配和排列即課堂教學(xué)結構也可以看作一個(gè)整體。
        既然把課堂教學(xué)結構作為一個(gè)整體，那么怎樣才能使之發(fā)揮最大的功能呢?我們知道整體功能不等于各部分功能之和。要把各教學(xué)環(huán)節組成一個(gè)合理的有機整體，不僅要充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節的功能，而且要發(fā)揮各部分互相聯(lián)系而形成的功能。一堂數學(xué)課中各個(gè)環(huán)節都是為實(shí)現數學(xué)目標服務(wù)的。如“鋪墊”這一環(huán)節，主要是為知識遷移作準備的，“新授”是探討數學(xué)知識的規律。因此要最大限度地組織學(xué)生積極參與，“鞏固練習”要有計劃性和針對性，做到題目的難易適度、題量適度、層次分明，既體現因材施教，又要面向全體。此外還要使各個(gè)教學(xué)環(huán)節互相協(xié)調、相互促進(jìn)。假如有某一個(gè)教學(xué)環(huán)節目的性不明確或與整體結構不夠協(xié)調，則會(huì )削弱乃至破壞整體之功能。如果在新授課中，安排鋪墊的內容過(guò)多，把結合與新知識有關(guān)的內容，不管有必要與否，都必須重新復習一遍，結果花去了學(xué)生精力最旺盛的“黃金時(shí)間”，也將會(huì )嚴重影響其他教學(xué)環(huán)節的實(shí)施，教學(xué)效果自然也不會(huì )好。由此可知，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量狀況都會(huì )對整個(gè)結構功能產(chǎn)生重要影響。我們在教學(xué)中應該通過(guò)改善和提高某些教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量，以達到整體優(yōu)化的目的。
        二、課堂教學(xué)結構的靈活性
        結構與功能是互相聯(lián)系、相互依存、相互制約的。特定的結構產(chǎn)生特定的功能，特定的功能離不開(kāi)特定的結構。教學(xué)結構的靈活性是指在安排各教學(xué)環(huán)節時(shí)的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而應從教學(xué)目標出發(fā)，按教和學(xué)的實(shí)際建立合理結構或調整改變結構，有針對性地把鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業(yè)等基本環(huán)節妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習等各步驟有機結合、協(xié)調一致，以達到系統功能的優(yōu)化。        首先，不同的教學(xué)內容，應有不同的教學(xué)結構。數學(xué)概念是反映客觀(guān)數量關(guān)系和空間形式本質(zhì)屬性的思維形態(tài)，具有高度的抽象性，學(xué)生較難理解，所以教數學(xué)概念時(shí)，在課堂上應突出演示、操作、說(shuō)理等環(huán)節，把其本質(zhì)屬性概括出來(lái)，把非本質(zhì)屬性舍棄。使學(xué)生不僅懂得結論，而且掌握獲取知識的思維過(guò)程。數學(xué)法則是數學(xué)計算的依據，它的教學(xué)往往是在聯(lián)系已有知識基礎上運用遷移規律進(jìn)行的。如乘法法則是從相同數連加推出的；三位數除多位數的除法法則是在兩位數除法法則中的延伸。因此教學(xué)法則時(shí)，應在課堂結構中突出探索或練習這些環(huán)節，提供誘發(fā)概括新法則的背景材料，促使學(xué)生完成知識正遷移過(guò)程。所以邊講邊練或先練后講就成為法則教學(xué)的常用的結構形式。應用題教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的數量關(guān)系和解答方法，而且應著(zhù)力培養學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
        其次，不同的學(xué)生情況應有不同的教學(xué)結構。根據學(xué)生實(shí)際調整改變教學(xué)結構，是優(yōu)化結構的一項重要工作。同樣的教學(xué)結構，對于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果好，而對于差生來(lái)說(shuō)則不一定行得通。例如在應用題教學(xué)中，教師應安排出讓學(xué)生讀題的教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生足夠的時(shí)間讀題，讓各類(lèi)水平的學(xué)生都有機會(huì )講述，互相促進(jìn)。
        三、課堂教學(xué)結構的調控
        課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在40分鐘內很可能會(huì )碰到一些在備課中考慮不周的問(wèn)題，或碰到在前一個(gè)教學(xué)環(huán)節中遺留下的問(wèn)題，以及學(xué)生方面的偶發(fā)問(wèn)題，若不能及時(shí)解決，勢必影響教學(xué)效果。因此，在課堂上根據教學(xué)目標和學(xué)生的反應情況對教學(xué)環(huán)節作出必要的調控，是非常必要的。
        根據學(xué)生反饋信息，調控教學(xué)程序。課堂上反饋渠道主要有三項：一是在講解新知識時(shí)，觀(guān)察學(xué)生的反應；二是在牛獨立作業(yè)時(shí)，評價(jià)學(xué)生作業(yè)結果；三是在獨立作業(yè)時(shí)，全面掌握學(xué)生所達到的水平。教師通過(guò)上述的三項的集中反饋，取得學(xué)生學(xué)習狀況的第一手材料，就能及時(shí)訂正作業(yè)、個(gè)別輔導乃至調整教學(xué)程序。
        此外，還要注意對教學(xué)時(shí)間的控制。一節課必須合理地利用40分鐘，細致考慮每二環(huán)節應該和可能使用的時(shí)間，如果每一環(huán)節占的時(shí)間比計劃多了，就應調整余下環(huán)節所用時(shí)間，絕不能教到哪算哪，或者拖延下課時(shí)間。主要的教學(xué)任務(wù)要安排在上課5—20分鐘內完成，因為這是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間�？傊�要從“減輕負擔”的高度去使用好每節課的40分鐘。
        優(yōu)化課堂教學(xué)結構的目的是為了提高課堂教學(xué)效率。而影響課堂教學(xué)過(guò)程的因素是多方面的。所以我們既要遵循一般規律，又要聯(lián)系實(shí)際在整體思想指導下靈活地、創(chuàng )造性地設計每節課的教學(xué)結構，使之能在規定的時(shí)間內取得課堂教學(xué)的最大效果。

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