潤物細無(wú)聲-我的教育案例研究

        當今，學(xué)生大多是獨生子女，一般是衣食無(wú)憂(yōu)、生活富足。享受式的生活導致他們缺乏明確的學(xué)習目標，缺少吃苦耐勞精神。他們靜不下心來(lái)，學(xué)習淺嘗輒止。由于缺乏意志品質(zhì)的磨練，他們往往心理脆弱，經(jīng)受不了失敗與挫折；考試成績(jì)不理想，作業(yè)完成不了，受到批評約束，同學(xué)之間鬧點(diǎn)小矛盾等等都可能造成心理問(wèn)題。
        案例情景描述
        張遠，一中2010 屆17 班畢業(yè)生。當初他是以?xún)?yōu)異成績(jì)首錄進(jìn)入一中的�？芍灰粋�(gè)學(xué)期，成績(jì)一落千丈，而且變的很叛逆，處處與老師作對。在我教到他的時(shí)候，就已經(jīng)這樣了。就是他的叛逆引起了我的注意，如上課看小說(shuō)或者睡覺(jué)，課下交不上作業(yè)，責問(wèn)他為什么這樣，他總是不搭理你。為此我常常生氣。詢(xún)問(wèn)同班的幾位老師，也深有同感。他到底是怎么了？是誰(shuí)折斷了他正在翱翔的雙翅？是誰(shuí)讓他的生活變得這么壓抑？
        我想張遠之所以變成這樣，肯定是受過(guò)打擊或遭遇過(guò)某種挫折，身為教師有責任挽救這樣的學(xué)生，不能任其自生自滅，否則恥為人師。所以我決定真正地走進(jìn)他的心里，看看他到底想的是什么。首先我找了他班主任要了他的學(xué)習檔案，了解了他的家庭情況。后來(lái)我又與他父母聯(lián)系了幾次，經(jīng)過(guò)多方了解，才逐漸感悟到他一天天墮落的原因。
        原來(lái)初進(jìn)高中，天真的張遠并沒(méi)有覺(jué)察到任何變化，微笑著(zhù)面對每一天，課堂上他總是洋溢著(zhù)求知的渴望�？蓵r(shí)間一長(cháng)，隨著(zhù)競爭對象的增多，學(xué)習任務(wù)的加重，他忽然發(fā)現自己的成績(jì)已沒(méi)有初中那么顯眼，在同學(xué)中也沒(méi)有以前那么讓人注目了，這給天性好強喜歡張揚的張遠帶來(lái)了沉重的失落感。他開(kāi)始變得沉默了，也更加勤奮刻苦了，但進(jìn)入高中的第一次段考，他的成績(jì)在班里明顯退步了。他的父母知道后大發(fā)雷霆，不分三七二十一，就狠批了他一頓。老師們也找過(guò)他談話(huà)，但差不多也都是責問(wèn)，認為他沒(méi)好好學(xué)才這樣的，所以張遠變的更加沉默孤僻，對學(xué)習也失去了興趣。
        案例分析討論
        張遠的經(jīng)歷讓我自然而然地想起《東方時(shí)空》的一句廣告詞，即“溝通從鼓勵開(kāi)始”。對于這句話(huà)我常聽(tīng)常有新的啟發(fā)，通過(guò)鼓勵，讓學(xué)生有春雨化物的溫暖，是打開(kāi)學(xué)生心結的鑰匙。張遠的成績(jì)退步，老師家長(cháng)其實(shí)都知道，都想讓他把成績(jì)提上去，但又都犯了一個(gè)類(lèi)似的錯誤，就是雙方缺少有效的溝通，張遠那時(shí)真正需要的是有人給他加加油，鼓鼓勁。
        所以，我首先在班內對所有的同學(xué)談了一次，只記得當時(shí)我談的很誠懇，同學(xué)們聽(tīng)的很認真，投入。我注意到了張遠，他聽(tīng)的尤其認真。然后我又用書(shū)信的形式對他進(jìn)行了勸導。也許還從來(lái)沒(méi)有人以這種方式和他交流，他很快的回了信。最后我們進(jìn)行了面談，談話(huà)的方式是以朋友的身份進(jìn)行的，談話(huà)的地點(diǎn)甚至不在讓人感到壓抑的班級或辦公室，而是選擇了操場(chǎng)。經(jīng)過(guò)不斷的開(kāi)導，他終于向我敞開(kāi)了心扉，說(shuō)了他的故事。       后來(lái)張遠同學(xué)的變化很大，他的嘴角露出了久違的笑容，臉上也恢復了往日的自信，當然成績(jì)也逐漸進(jìn)步。2007 年高考，考入了南方一所知名的大學(xué)，圓了他的夢(mèng)。
        其實(shí)在實(shí)際工作中，我們都會(huì )碰到一些接受能力強，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，對這一部分學(xué)生，自然關(guān)注很多，但主要采取課上多提問(wèn)的方式。課下與他們溝通卻很少，認為他們各方面做的都很好，不需要交流督促，屬于讓老師放心的學(xué)生。殊不知這種做法無(wú)形之中也會(huì )使一些優(yōu)秀生淪為普通生甚至差生，所以這些優(yōu)秀學(xué)生也需要老師的鼓勵和肯定。
        同時(shí)，在一個(gè)集體里，還有一個(gè)易被忽視的群體，他們有潛力、有基礎，但不善于表現自己。有時(shí)老師的一句不在意的話(huà)就傷了他們的自尊，就把他們的積極性給挫傷了，他們有可能就膽怯了，退縮了，止步不前了，逐漸對自己失去了信心�，F實(shí)教學(xué)中碰到不少這樣的學(xué)生，我記得有位叫胡斌的學(xué)生，剛入校時(shí)，成績(jì)還可以，但隨著(zhù)環(huán)境和學(xué)習內容的改變，漸漸的感到力不從心，于是就變的沉默寡言，不好問(wèn)問(wèn)題，成績(jì)越來(lái)越差。于是我就和他談了一次，剛開(kāi)始什么也不愿意說(shuō)，但最終我用誠意換得了他的信任，這才知道有一次老師問(wèn)問(wèn)題，他回答不上來(lái)。這位老師說(shuō)了一句讓他泄氣的話(huà)：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì )，還能干什么呀！”毫無(wú)顧忌地挫傷一個(gè)學(xué)生的自尊，這應是我們教育工作者的最無(wú)法原諒的過(guò)失。
        一個(gè)學(xué)生，不可能全是優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生是大的“問(wèn)題學(xué)生”；同樣，一個(gè)學(xué)生，不可能全是缺點(diǎn)。所以我們在工作中對待學(xué)生要一視同仁，尤其差生，更需要老師的注目，老師的關(guān)心和鼓勵。每個(gè)學(xué)生在上學(xué)的第一天都是高高興興來(lái)的，都是非常熱愛(ài)學(xué)習的，所謂的“落后學(xué)生”只是在經(jīng)受了學(xué)校一次又一次的測試后，讓他過(guò)多地品嘗和體驗了失敗的滋味，次次落后才一蹶不振，屢屢打擊就一落千丈，所以才會(huì )變得過(guò)分地敏感和自卑起來(lái)。所以老師要試著(zhù)關(guān)注這一群體，用鼓勵打開(kāi)溝通的窗口，告訴他們，他們也是好樣的。
        案例分析反思由是，我想到了，教書(shū)育人如同培育五彩鮮花。學(xué)生如一盆盆正待開(kāi)放的花兒，每個(gè)個(gè)體都是獨立的、健全的、有尊嚴的，都有他們存在的價(jià)值，都能綻放出美麗的花兒。既然如此，就讓我們一視同仁地看待每一位學(xué)生，在因材施教中實(shí)現教育的平等——不管是優(yōu)秀，還是暫時(shí)落后點(diǎn)的。學(xué)會(huì )用鼓勵的方式與學(xué)生溝通，真正走近學(xué)生。
        就在前幾天，在我現在任教的高一20 班，我利用批改作業(yè)的時(shí)機，給20 班的每一位同學(xué)寫(xiě)了一句話(huà)，以“你在老師心目中是什么樣子的”為主題，同學(xué)們紛紛搶著(zhù)看。比如我給成績(jì)暫時(shí)落后，但非常樂(lè )觀(guān)積極的一位男同學(xué)寫(xiě)道：“和你做朋友很快樂(lè )�！庇直热缃o平時(shí)顯得比較內向，但好學(xué)上進(jìn)的一位女同學(xué)寫(xiě)道：“外表文靜，內心卻有火一樣的熱情”等等。當我再一次進(jìn)入教室時(shí)，我發(fā)現學(xué)生們臉上都洋溢著(zhù)微笑，這一下子就拉近了我和學(xué)生的距離，何樂(lè )而不為呢？
        “心有多大，舞臺就有多大”；期望多高，表現就有多好。教師的一句贊美之言有時(shí)會(huì )影響一個(gè)學(xué)生的一生，不吝嗇對他們的夸獎和鼓勵，這可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，久而久之，我們會(huì )發(fā)現，學(xué)生與我們的美好期望正在接近。一根豎起的拇指，一個(gè)贊許的眼神，一聲無(wú)言的鼓勵，能開(kāi)啟一個(gè)心扉，能打動(dòng)一個(gè)心靈！

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