淺談關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程和形成性評價(jià)的幾點(diǎn)思考

　　論文關(guān)鍵詞：校本課程　開(kāi)發(fā)　評價(jià)　思考

　　論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”的結構。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要明確的主體以及形成性評價(jià)的必要性，并對校本課程的開(kāi)發(fā)和評價(jià)作了初步的探索。
　　校本課程屬外來(lái)詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開(kāi)設校本課程納入學(xué)校統籌考核內容中。然而學(xué)校面臨的問(wèn)題一個(gè)是在校本課程開(kāi)發(fā)方面，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著(zhù)石頭過(guò)河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無(wú)直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問(wèn)題，本文就校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程談幾點(diǎn)想法。
　　一、規范、統一校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程
　�。ㄒ唬┟鞔_主體
　　1.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——教師
　　由于教師是學(xué)校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協(xié)作上。只要教師有團結協(xié)作精神，就會(huì )發(fā)揮教育合力。開(kāi)發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開(kāi)發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據某位老師的特長(cháng)或愛(ài)好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會(huì )出現這樣那樣的偏頗和缺失。
　　2.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)生
　�。�1）校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是要增強課程對所有學(xué)生的適應性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。然而當前的校本課程開(kāi)發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導課或專(zhuān)題講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習動(dòng)機和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
　�。�2）實(shí)現學(xué)生參與是體現校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開(kāi)發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問(wèn)題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來(lái)，才能形成終身受用的主體能力。
　　3.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)校
　　校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的課程設計、課程試驗、課程評價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開(kāi)發(fā)項目及其具體內容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現學(xué)校的辦學(xué)理念，說(shuō)明學(xué)校的發(fā)展導向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì )失去生命力。
　�。ǘ�）明確步驟
　　1.建立組織機構
　　成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，由校長(cháng)、主管課程開(kāi)發(fā)的副校長(cháng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負責人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請相關(guān)專(zhuān)家對校本課程開(kāi)發(fā)的成員進(jìn)行指導。領(lǐng)導小組組織成立校本課程開(kāi)發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項目分別組建不同的開(kāi)發(fā)小組。督促、指導各組制定本科目的開(kāi)發(fā)方案，認真編寫(xiě)《課程綱要》和《教學(xué)指導書(shū)》。

　　2.分析學(xué)�，F狀
　　作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，深入調查各年級學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，分別對學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行調查研究。大致確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書(shū)資料、信息技術(shù)設備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開(kāi)發(fā)的重要科目。
　　3.制定開(kāi)發(fā)方案
　�。�1）開(kāi)發(fā)方案應明確校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據。明確體現學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中期望得到的重要結果和對學(xué)生發(fā)展的預期目標。也就是說(shuō)一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據國家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見(jiàn)性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分�？傮w目標是指導一所學(xué)校開(kāi)發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學(xué)校的校本課程總目標可有不同的側重點(diǎn)，但基本精神是一致的。
　�。�2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開(kāi)發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開(kāi)發(fā)本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開(kāi)發(fā)小組占有的所開(kāi)發(fā)課程的課程資源是否充足。
　　以上三個(gè)環(huán)節是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國校本課程開(kāi)發(fā)調查反饋的結果來(lái)看，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節嚴重缺失，加上一些校領(lǐng)導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開(kāi)發(fā)存在著(zhù)因師設課、因校設課和課程開(kāi)發(fā)不夠豐富，而導致學(xué)生缺少選擇的機會(huì )的問(wèn)題，使校本課程的開(kāi)發(fā)并未做到很好地滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開(kāi)發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開(kāi)發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現象。
　　二、建立健全校本課程開(kāi)發(fā)的形成性評價(jià)機制
　　在這里必須要明確一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類(lèi)課程。因為校本課程強調學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導學(xué)生在調查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。所以，對校本課程的形成性評價(jià)應該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。
　　其次，要考察開(kāi)發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿(mǎn)足全體學(xué)生的成長(cháng)需要和學(xué)習需要。是否充分體現了該課程的校本特點(diǎn)。
　　再次，因為大多數校本課程的評價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開(kāi)，所以評價(jià)的目的是要找出課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規范之處，并及時(shí)予以修正。
　　最后，評價(jià)課程內容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。
　　總之，隨著(zhù)校本課程開(kāi)發(fā)的大面積實(shí)施，對校本課程的形成評價(jià)的研究也會(huì )逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開(kāi)發(fā)應在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎上，逐步為培養學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)辟一條全新的途徑。
　　參考文獻：
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　　[4]廖哲勛，田惠生.課程新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

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