探析校本課程開(kāi)發(fā)的認識誤區及建設性思考

　　 論文關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)　認識誤區　建設思考

　　論文摘要：校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著(zhù)把校本課程開(kāi)發(fā)當做自制教科書(shū)；把校本課程當做活動(dòng)課程、選修課程來(lái)開(kāi)發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中僅重視教師和學(xué)校的作用，忽視了學(xué)生的參與意識等認識上的誤區，筆者就以上這些認識偏差，分別做了針對性的建設思考，以便為校本課程的開(kāi)發(fā)提供有效的意見(jiàn)。 

　　 隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的推進(jìn)和國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為課改的一大熱點(diǎn)話(huà)題，并迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機遇。但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在一些認識上的誤區，我們應該從實(shí)踐的層面糾正人們對校本課程開(kāi)發(fā)的認識偏差，加大建設性的思考。
　　  
　　1校本課程開(kāi)發(fā)中的認識誤區
　　1.1把校本課程的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單理解成學(xué)校自制教材。
　　 有些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)前認為校本課程的設置實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生主體提供認識的客體—知識，認為校本課程設置的目的是要求學(xué)生掌握一定的知識。因此，把編寫(xiě)有關(guān)地方知識的特殊材料變成了校本課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)。課程不僅是一種結果，而且是一種有計劃地安排學(xué)生學(xué)習機會(huì )的過(guò)程，更是一種關(guān)注個(gè)別學(xué)生開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的意識。校本課程的開(kāi)發(fā)應該包含環(huán)境分析、課程目標設置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面，而在運行中的校本課程開(kāi)發(fā)模式把這些環(huán)節都給不恰當的忽略了，許多內容也被簡(jiǎn)單化為教科書(shū)的編制了。①這種開(kāi)發(fā)模式大大減少了課程開(kāi)發(fā)的環(huán)節，縮短了課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對校本課程的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。
　　 1.2把校本課程理解成學(xué)�；顒�(dòng)課程、選修課程的開(kāi)發(fā)。
　　 由于校本課程更強調多元和活躍性，它的形式是多樣的、開(kāi)放的，而活動(dòng)課程也提倡要考慮到學(xué)生在除了教學(xué)活動(dòng)外的其他活動(dòng)，因此很多人就把校本課程等同于活動(dòng)課程。誠然，校本課程和活動(dòng)課程都強調了學(xué)生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學(xué)生可以通過(guò)自身的興趣、能力、經(jīng)驗來(lái)獲得知識，建立和諧的師生關(guān)系，但活動(dòng)課程不能完全替代校本課程。從我們現今的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域主要集中于選修課和活動(dòng)課，學(xué)校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺(jué)就是校本課程開(kāi)發(fā)就是“選修課程和活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)”。②其實(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，還可以是必修課。
　　 1.3把校本課程的開(kāi)發(fā)僅僅歸結于學(xué)�；蛘呓處焸�(gè)人，忽視學(xué)生的參與地位。
　　 校本課程開(kāi)發(fā)是為了更好地適應具體的學(xué)校和社區環(huán)境，更有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì )的健康發(fā)展，提升學(xué)校和教師參與課程開(kāi)發(fā)的自主權。它不僅包括學(xué)�；蛘呓處熥孕虚_(kāi)發(fā)設計的新的課程，也包括學(xué)�；蚪處煂�國家課程和地方課程的“二度開(kāi)發(fā)”得到富有學(xué)校和教師個(gè)性的課程。③事實(shí)上，把校本課程開(kāi)發(fā)認為就是“學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的新的課程”，一方面說(shuō)明我們沒(méi)有充分認識到校本課程對國家課程、地方課程的有效補充；另一方面也說(shuō)明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開(kāi)來(lái)了�，F實(shí)中的校本課程的開(kāi)發(fā)往往是學(xué)校領(lǐng)導班子、教師自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，忽視了學(xué)生的參與意識，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，對學(xué)生的未來(lái)需要、社會(huì )需要往往顧及很少。這種單一的開(kāi)發(fā)形式、狹窄的開(kāi)發(fā)內容、短淺的開(kāi)發(fā)目標，必然會(huì )影響到校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。

　　 
　　 2校本課程開(kāi)發(fā)中的建設性思考
　　 2.1綜合考慮多種因素，克服以學(xué)校為編制主體的自主開(kāi)發(fā)教科書(shū)的弊端。
　　 校本課程的開(kāi)發(fā)要分析學(xué)校所處的內外環(huán)境，明確校本課程開(kāi)發(fā)的背景因素；要在考慮學(xué)生群體的未來(lái)發(fā)展基礎上，設定具體目標，選擇和確定校本課程的構成因素、課程內容及其呈現方式，選擇合適的對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)方式。校本課程應該尊重每個(gè)學(xué)生獨特的發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)值，不是面向少數精英學(xué)生，而是滿(mǎn)足不同地區學(xué)生的差異需要。所以校本課程的評價(jià)不應面向全體學(xué)生，評價(jià)的方法也不全以學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)橹�，而是根據各個(gè)學(xué)校學(xué)生情況的不同，面向學(xué)生的發(fā)展而評價(jià)，校本課程的開(kāi)發(fā)就應該以這種更全面而具體，更充滿(mǎn)人性化的評價(jià)為主。④
　　 2.2尊重校本課程的實(shí)質(zhì)，超越活動(dòng)課程、選修課程的禁錮。
　　 校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(cháng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新和合作精神。不要用活動(dòng)課程、選修課程來(lái)替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件和資源為依據，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區的經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗等特色，充分體現校本課程內容的多元化和靈活性的特點(diǎn)。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開(kāi)發(fā)的嶄新理念和目標作指導，并輔之以具體政策和措施，會(huì )受到良好的效果和廣泛的社會(huì )效應。
　　 2.3以“三本”理論思考為基礎，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生之間的整體聯(lián)系，注重學(xué)生的參與意識。
　　 教育的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，所以校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮好學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的整體聯(lián)系�！吧�本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)，以學(xué)生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開(kāi)發(fā)應以學(xué)校為基地，充分發(fā)揮學(xué)校內外可利用的資源，體現學(xué)校的辦學(xué)理念；校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)都需基于學(xué)校本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，廣大教師和學(xué)生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開(kāi)發(fā)主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(cháng)點(diǎn)”，創(chuàng )造出適應學(xué)生需要的課程，因此，對教師的自主精神、課程意識和課程開(kāi)發(fā)能力、教育科研能力、以及相應的多學(xué)科知識等都提出了新的要求。校本課程開(kāi)發(fā)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，依據學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗及知識層次、開(kāi)發(fā)具有激發(fā)學(xué)生興趣的課程內容，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生不同年齡階段的課程。⑦
　　 總之，校本課程的開(kāi)發(fā)盡管存在著(zhù)一些認識上的誤區，但只要以學(xué)生的發(fā)展需要為價(jià)值取向，以學(xué)校為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，構建起完善的課程體系，一定會(huì )收到良好的成效。
　　  
　　參考文獻
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　　[7]李玉紅.校本課程開(kāi)發(fā)要關(guān)注學(xué)生利益.教育研究.2008，（3）.

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