探析教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素

　　論文關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)　教師參與　影響因素　對策建議 

　　論文摘要：教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主角，現實(shí)的教育環(huán)境下，教育部門(mén)及學(xué)校、教師自身的觀(guān)念及能力、社區資源、家長(cháng)和學(xué)生都會(huì )對教師參與校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生種種影響。因此，如何消除各種因素產(chǎn)生的不利影響，從而使教師能夠有效地參與校本課程開(kāi)發(fā)，就成為了新課程改革需要關(guān)注的一大熱點(diǎn)。 
　　
　　教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理�！彪S著(zhù)基礎教育課程改革的逐步深入，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為了教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(cháng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(cháng)和社區人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動(dòng)。其中，教師是最主要的參與者，也是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅力量和主力軍。實(shí)際上，教師不僅是課程的實(shí)施者，從某種意義上說(shuō)，他們還是研究者和課程的最后裁決者。這是因為教師每天都在與學(xué)生進(jìn)行著(zhù)最頻繁、最直接的互動(dòng)，最熟悉教育現場(chǎng)的問(wèn)題，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵人物。但是在現實(shí)的教育情境中，有諸多因素影響著(zhù)教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)。
　　
　　一、教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的影響因素
　　
　　1.當地教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導態(tài)度的影響。在具體的學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程中，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施可以說(shuō)是千差萬(wàn)別的，這與各地區的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有關(guān)，也涉及到當地教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導的態(tài)度。如果當地教育部門(mén)重視校本課程的開(kāi)發(fā)，而不是簡(jiǎn)單地應付國家課程改革提出的要求，那么，這些教育部門(mén)必然會(huì )提供給學(xué)校政策及資金等支持，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程。在校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)校不僅是課程的實(shí)施單位、文化的傳遞場(chǎng)所，還是課程的發(fā)展機構、文化的生產(chǎn)場(chǎng)所，而學(xué)校領(lǐng)導尤其是校長(cháng)的態(tài)度則是影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的直接因素，因為“校長(cháng)是校本課程開(kāi)發(fā)的‘決策者’、‘評價(jià)者’、‘指導者’、‘管理者’�！苯處焻⑴c校本課程開(kāi)發(fā)需要時(shí)間和精力，更需要一種大家分擔職責和積極追求成功的文化氛圍，這就需要學(xué)校領(lǐng)導尤其是校長(cháng)給予教師一定的自主權，讓教師有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。
　　2.教師自身觀(guān)念和能力的影響。校本課程開(kāi)發(fā)對教師來(lái)說(shuō)是一種機遇，也是一種挑戰，教師自身已有的教育觀(guān)念及教師的能力是影響教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。當前，我國的教育正處在從應試教育走向素質(zhì)教育的過(guò)程中，但相當一部分教師仍存在傳統的應試教育的思維觀(guān)念，認為成績(jì)才是學(xué)生能力的最終表現，學(xué)生智力的發(fā)展遠比能力的發(fā)展重要。在這種觀(guān)念的影響下，教師只重視學(xué)生成績(jì)的提高，對于校本課程的開(kāi)發(fā)卻不愿過(guò)多涉及。
　　校本課程開(kāi)發(fā)要求教師有相關(guān)的課程設計能力、課程實(shí)施能力以及課程評鑒能力。教師需要熟練掌握課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)的原則和方法，并熱衷于開(kāi)發(fā)課程，但對大多數教師而言，在教師職前教育中所學(xué)習的都是無(wú)課程的教育學(xué)，缺乏課程意識和課程開(kāi)發(fā)的技能，這必然會(huì )影響他們對校本課程開(kāi)發(fā)的興趣。
　　3.社區課程資源的影響�！袄�用資源”是校本課程開(kāi)發(fā)的保證，社區是一個(gè)潛藏豐富智力資源的地方，包含了最接近學(xué)校師生學(xué)習和生活實(shí)際需要的校外資源，社區教育資源是校本課程開(kāi)發(fā)所需的最重要的教育資源之一。校本課程開(kāi)發(fā)強調對學(xué)校及當地社區的課程資源的利用，但對于大部分地區來(lái)說(shuō)，建設能共享的課程資源體系也是一個(gè)十分重大的課題，教師在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中往往會(huì )想到與社區一些大中專(zhuān)院校的課程專(zhuān)家合作，但課程專(zhuān)家及社區人士參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極程度會(huì )影響到教師的開(kāi)發(fā)熱情。
　　4.家長(cháng)態(tài)度的影響。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)家長(cháng)的支持，但在應試教育向素質(zhì)教育的轉變的過(guò)程中，家長(cháng)并不像教師那樣容易接受新的思想：許多家長(cháng)并不理解校本課程開(kāi)發(fā)，他們仍然認為學(xué)生的考試成績(jì)才是衡量其能力的標準，認為校本課程與學(xué)生的高考成績(jì)關(guān)系不大，有的家長(cháng)對學(xué)�！皟和�興趣為先”的教育方式感到無(wú)法接受，在認識上他們堅持學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但在態(tài)度上卻擔心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)下降，因此對教師進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有積極配合的進(jìn)程。
　　5.學(xué)生配合程度的影響。校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值就在于能“提高課程的適應性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(cháng)；提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；實(shí)現學(xué)校的課程創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師應了解學(xué)生感興趣的是什么，什么知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的。但對教師來(lái)說(shuō)，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)是很困難的，因此，如果學(xué)生認為教師進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有照顧到自己的興趣，就會(huì )產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，而學(xué)生的配合同樣會(huì )影響到教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。

　　
　　二、對教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的對策建議
　　
　　1.當地教育部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導應加大對校本課程開(kāi)發(fā)的支持力度。我國的校本課程是自上而下的課程改革，因此需要自上而下地進(jìn)行推廣。成功的校本課程開(kāi)發(fā)需要有人力、信息、技術(shù)、教育資源等多方面的支持，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中離不開(kāi)當地教育部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導的政策支持、資金支持。因此，建議教育部門(mén)成立校本課程開(kāi)發(fā)支持小組提供專(zhuān)項資金支持，并建立有效的監督管理機制，對教師進(jìn)行培訓、指導，劃撥校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)項經(jīng)費，以支持鼓勵對校本課程開(kāi)發(fā)做出貢獻的教師，提高其參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性。
　　學(xué)校領(lǐng)導應為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)提供現實(shí)的有利條件，建立體現學(xué)校教育哲學(xué)的教學(xué)系統和學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造一種大家都能夠分擔責任和積極追求成功的文化氛圍；減少參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師的課時(shí)量，使教師有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；在職稱(chēng)評定及教師評價(jià)等政策方面，向參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師適當傾向，對校本課程開(kāi)發(fā)的評價(jià)不能只是簡(jiǎn)單地看結果，還應重視開(kāi)發(fā)過(guò)程中的評價(jià)，以多方面促進(jìn)教師積極參與校本課程開(kāi)發(fā)。
　　2.教師需提高自身的觀(guān)念和能力。課程開(kāi)發(fā)就是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，亦即沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)，任何課程改革都需要教師發(fā)展新的技能、能力、熱忱、動(dòng)機、信念與遠見(jiàn)，只靠命令是不行的。校本課程開(kāi)發(fā)對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求，教師需要知道學(xué)生的興趣是什么，課程開(kāi)發(fā)的理論和程序是什么，課程應該怎樣編寫(xiě)與實(shí)施，怎樣進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)。這整個(gè)過(guò)程都需要教師提高專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，轉變教育觀(guān)念，為了學(xué)生的終身發(fā)展，開(kāi)發(fā)適應不同學(xué)生個(gè)性和興趣的校本課程，教師之間可以結成研究團隊，加強對校本課程開(kāi)發(fā)的力度；重視教育部門(mén)及學(xué)科專(zhuān)家舉行的培訓活動(dòng)，利用各種機會(huì )提高自身的課程開(kāi)發(fā)能力。
　　3.合理利用當地的社區課程資源。校本課程開(kāi)發(fā)首先要對學(xué)校的內部和外部環(huán)境進(jìn)行分析，然后結合學(xué)生的需求選擇可以開(kāi)發(fā)的課程資源。因此，教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應積極利用學(xué)校及社區的課程資源，利用現代教育技術(shù)等方式進(jìn)行圖書(shū)資料的搜集，切實(shí)加強圖書(shū)館、計算機中心、科技館、藝術(shù)館、體育館等課程資源的利用。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，但是僅憑教師個(gè)人的力量并不能做好校本課程開(kāi)發(fā)，它需要教育部門(mén)各方面的合作以及社區力量的配合。教師應加強與周邊大中專(zhuān)院校課程專(zhuān)家的聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流與合作，實(shí)現有效的資源共享，從而使校本課程開(kāi)發(fā)能夠順利地實(shí)施。
　　4.取得家長(cháng)的支持。任何課程改革的推行都不能依靠學(xué)校單方面的努力，家長(cháng)是學(xué)�？梢詣�(dòng)用的豐富資源，校本課程開(kāi)發(fā)同樣離不開(kāi)家長(cháng)的支持，教師要想成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，就必須取得家長(cháng)的配合。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調查、家訪(fǎng)等形式來(lái)了解家長(cháng)對校本課程的態(tài)度，使之懂得國家的教育政策，并能夠從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)來(lái)制定學(xué)生的培養計劃，讓家長(cháng)理解校本課程開(kāi)發(fā)是旨在尊重學(xué)生、學(xué)校和社區的獨特性與差異性而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展，使家長(cháng)對校本課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生認同感，從而為教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供必要的條件。
　　5.讓學(xué)生主動(dòng)參與，配合教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。學(xué)生也是校本課程開(kāi)發(fā)的參與者，學(xué)生的興趣與需要是校本開(kāi)發(fā)的重要依據，關(guān)注、研究并盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的正當興趣，是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是校本課程實(shí)施的歸宿。因此，學(xué)生應該享有一定的課程參與權，在參與的過(guò)程中學(xué)生能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和意見(jiàn)。而作為教師，首先應該對學(xué)生的需求進(jìn)行調查了解，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，了解學(xué)生的興趣與特長(cháng)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，體現學(xué)生自主選擇的原則，使學(xué)生通過(guò)自已感興趣的校本課程來(lái)提升自身的素質(zhì)和能力，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，并能夠配合教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。
　　
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