淺談關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的一些認識
論文關(guān)鍵詞:校本課程開(kāi)發(fā) 概念 發(fā)展形勢 現狀 價(jià)值追求
論文摘要:中等職業(yè)教育是我國教育體制中個(gè)重要組成部分,筆者從校本課程開(kāi)發(fā)的概念、發(fā)展形勢、現狀以及價(jià)值追求等幾方面進(jìn)行了闡述。以認清中職校校本課程開(kāi)發(fā)的真正意義及目的。
1概念的認識
“校本課程開(kāi)發(fā)”這一術(shù)語(yǔ)是近年來(lái)我國課程研究者從西文教育文獻中引進(jìn)的新名詞,最先是由菲呂馬克(Furumark, A . M. )和麥克米倫(Mach i 11 an, L)兩位學(xué)者1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國際課程研討會(huì )上提出并加以闡述的。它是20世紀70年代在英、美等國家出現的一種課程策略,“school-based curriculum devel-opment”縮寫(xiě)詞為“SBCD” ,是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行,校本課程就是以學(xué)校為本位,以教師為主體,合理利用學(xué)校整體和社區環(huán)境中的教育資源的一種開(kāi)放式課程模式,英、美等國由于是分權制國家,課程管理制度比較寬松,實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的條件也相對優(yōu)越,研究成果也較多,值得我們借鑒和學(xué)習。校本課程開(kāi)發(fā)在普通高級中學(xué)已有些年,而在中等職業(yè)學(xué)校由于種種原因,校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到很好落實(shí)。
2發(fā)展形勢的認識 校本課程開(kāi)發(fā)其根本目的是為了使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要,從而使課程改革的理想更好地落到實(shí)處,提高課程的成效。國家對于職業(yè)學(xué)校的培養目標的規定都是最基本的原則性要求,而各類(lèi)職業(yè)學(xué)校都具有自己的特殊性,統一的培養目標很難滿(mǎn)足當今社會(huì )發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需求。所以這就要求各職業(yè)學(xué)校有自己獨特的辦學(xué)理念,這種辦學(xué)理念不僅要滲透到校本課程的開(kāi)發(fā)之中,更要滲透到國家課程和地方課程的校本化實(shí)施中。中職學(xué)校要辦出學(xué)校特色,就需要開(kāi)發(fā)適應當地社會(huì )環(huán)境和自身特點(diǎn)的校本課程。
目前如何利用學(xué)校的現有資源將學(xué)校課程設置更為合理,更能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習要求,更能突出職教“以能力為本位,以就業(yè)為導向”的教學(xué)指導思想成為各職業(yè)學(xué)校的研究方向與奮斗目標。為尋求將課程設置更為合理,更利于中職學(xué)校發(fā)展及各專(zhuān)業(yè)發(fā)展,更適應學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,中職學(xué)校開(kāi)始將視線(xiàn)轉向校本課程開(kāi)發(fā),校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)始在中職學(xué)校興起。
3現狀的認識 近些年,隨著(zhù)我國政策調整以及社會(huì )需求增加,中等職業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)入“戰略發(fā)展期”。 2007年全國中職生在校高達一千八百多萬(wàn)人。但是,若是簡(jiǎn)單的規模擴張,低水平的擴張只可能是量的增加而不是質(zhì)的發(fā)展。教育部職成司副司長(cháng)劉占山指出,“我們傳統說(shuō)學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生,現在說(shuō)就不對了,職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是課程,學(xué)生為什么要到這個(gè)學(xué)校來(lái)學(xué)習?你有這樣的課程,反映了職業(yè)發(fā)展的要求,我才到你這兒來(lái)!蹦敲磳W(xué)校應該做的就是提供最好的課程最好的服務(wù)。
我國現行的中職學(xué)校傳統的課程設置表面上看來(lái)面面俱到,實(shí)際上文化課、專(zhuān)業(yè)課與技能訓練課彼此之間不相貫通,有機融合程度低,主要表現為:在課程目標上過(guò)分強調技能性,忽視人的全面發(fā)展,使學(xué)生缺乏可持續發(fā)展能力;在課程結構上過(guò)分強調學(xué)科性,科目過(guò)多且有些知識點(diǎn)被重復而另一些被疏漏,缺乏整體統籌;在課程內容上過(guò)分強調系統性,仍存在著(zhù)“難、繁、偏、舊”的現象,加重了學(xué)生的課業(yè)負擔,甚至有些內容超越了現在的中職學(xué)生的基礎水平,使其無(wú)法理解從而失去興趣;在課程設置上過(guò)分強調學(xué)術(shù)性,靈活性不強,缺乏彈性,更缺乏綜合能力的訓練;在課程評價(jià)方式上,形式過(guò)于機械單一,不利于考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此容易造成理論與實(shí)踐的脫節。同時(shí),我國目前的中職學(xué)校課程主要以國家課程為主,課程開(kāi)發(fā)周期長(cháng),雖具有一定的穩定性但其適應性、整合性及靈活性不足。筆者以為,大力加強校本課程開(kāi)發(fā)是中職適應社會(huì )經(jīng)濟科技發(fā)展、深化課程教學(xué)改革的重要舉措。它可望為中職辦學(xué)特色的形成、辦學(xué)效益的提高乃至可持續發(fā)展起到重要作用。但實(shí)際的研究卻多停留在描述層面,缺乏實(shí)證性和可操作性。對校本課程開(kāi)發(fā)的文化重建、社會(huì )文化支持及課程管理的研究還不夠。在理論和實(shí)踐上都不太重視學(xué)校文化重建。有些校本課程的開(kāi)發(fā)急功近利,缺少深厚的文化底蘊,校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師,著(zhù)名的課程論專(zhuān)家斯基爾貝克早就指出:“設計課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方!苯處熓钦n程的直接實(shí)施者,所以進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須依靠高質(zhì)量的教師,中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的當務(wù)之急是加強師資力量建設。
隨著(zhù)國家三級管理體制的深入推進(jìn),很多中職校都進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā),但有些學(xué)校存在著(zhù)兩個(gè)極端的問(wèn)題:一是走形勢,趕時(shí)髦,迫于上級教育部門(mén)的壓力而去開(kāi)發(fā)校本課程;二是舉步維艱,把校本課程開(kāi)發(fā)看得過(guò)于神秘、艱難。二者都不能將校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)持續深入地進(jìn)行下去。
4價(jià)值追求的認識 首先,課程是為學(xué)生而存在的。校本課程應是根據學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)的,是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。梆子腔、要挾、根據很多研究資料證實(shí),學(xué)生實(shí)際上需要什么,在很多時(shí)候教師們并不是很清楚,教師們已習慣于用成人的眼光、根據世俗的需要去推斷學(xué)生的需求,而往往這種推斷很可能是錯誤的。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿(mǎn)足為前提,試想沒(méi)有個(gè)人需要的滿(mǎn)足,怎會(huì )有個(gè)性發(fā)展?又怎會(huì )適應社會(huì )發(fā)展?所以從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗以及差異性出發(fā),精選對學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識與技能的校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
第二,校本課程開(kāi)發(fā)更重視教師及其的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐,使自己的專(zhuān)業(yè)得到一定程度的發(fā)展。所以說(shuō)課程開(kāi)發(fā)是手段,教師發(fā)展才是目的。由于教師自己參與了課程開(kāi)發(fā),因此必然會(huì )對所教學(xué)科的整個(gè)課程結構有一個(gè)全面的、整體的認識,不僅能加深自己對本體性知識的理解,而且能豐富條件性知識,累積實(shí)踐性知識,使自己的知識結構更趨合理。在行動(dòng)研究過(guò)程中,教師通過(guò)對自己教學(xué)行為的反思、總結經(jīng)驗教訓、研究教學(xué)過(guò)程,形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格,最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。
第三即是學(xué)校特色形成。這也是前兩個(gè)追求的自然結果,課程是一個(gè)學(xué)校特色的基礎和保障,任何學(xué)校特色都需要一定的課程作為支撐。校本課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐為學(xué)校課程在個(gè)性和特色建設上提供可能,給學(xué)校特色的形成提供了現實(shí)背景。學(xué)?梢愿鶕䦟W(xué)校、社區環(huán)境,師生的獨特性與差異性,挖掘其潛在的課程資源,開(kāi)發(fā)出具有社區或學(xué)校特色的課程,以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
學(xué)校主要是由教師和學(xué)生組成的,沒(méi)有師生的發(fā)展也就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展,因而學(xué)生的成長(cháng)、教師的發(fā)展自然地也就是學(xué)校的發(fā)展。所謂的學(xué)校特色就是學(xué)生和教師的特長(cháng)或專(zhuān)長(cháng)的具體表征,在校本課程開(kāi)發(fā)與價(jià)值追求過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件,學(xué)校的特色形成是結果。
中職校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統工程問(wèn)題,也是目前中職課程改革中的一個(gè)嘗試。它所面對的不僅僅是學(xué)科與知識,更有技能與技術(shù),還有學(xué)校的教學(xué)理念及教師的知識結構和教學(xué)思維;它涉及的也不僅僅是中職教育本身,還有社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,地方產(chǎn)業(yè)結構調整等。它是一個(gè)持續的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它需要不斷地進(jìn)行調整、吸收外界的新的知識、新的技能、新的方法。
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