淺談基于行為主義的職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)對策研究

　　論文關(guān)鍵詞：行為主義　職業(yè)學(xué)�！⌒１菊n程開(kāi)發(fā)　對策　行為標準

　　論文摘要：從行為主義的基本內涵出發(fā)，探討了行為主義理論對職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的影響，通過(guò)分析提出了在行為主義理論指導下校本課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)具體對策，強調環(huán)境的創(chuàng )設，提出校本課程開(kāi)發(fā)應以工作崗位要求為前提，要細化為具體的行為標準，要注意激勵教師、企業(yè)及學(xué)生參與，要使開(kāi)發(fā)出的校本課程精煉、有效、具可預見(jiàn)性。 
　　
　　自1973年菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Mc-Mullen）兩位學(xué)者在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的一次國際課程研討會(huì )上提出“校本課程開(kāi)發(fā)”（School-based Curriculum Development）這一概念后，諸多國家的學(xué)者、教育工作者以及教育行政官員對這一概念表示了極大的興趣。職業(yè)學(xué)校開(kāi)設校本課程，有利于增強課程對學(xué)生的適應性，有利于加強學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)建設，有利于達成職業(yè)教育的培養目標�？梢灶A見(jiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)將成為職業(yè)學(xué)校教師當前與今后的一項重要工作任務(wù)。本文從行為主義理論出發(fā)，探討職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的基本對策。
　　行為主義理論基本內涵
　　課程的編制都有其基礎，學(xué)者們一般認為課程的基礎學(xué)科是心理學(xué)、社會(huì )學(xué)和哲學(xué)。應促進(jìn)職校學(xué)生全面和諧地發(fā)展，尤其是以能力為核心的職業(yè)教育，要讓每個(gè)學(xué)生有其業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè )其業(yè)，在校本課程的編制過(guò)程中必然會(huì )涉及學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習過(guò)程本質(zhì)等問(wèn)題。那么，作為心理學(xué)基本理論之一的行為主義理論有哪些基本內涵呢？為什么它經(jīng)久不衰呢？
　　行為主義理論學(xué)家反對內省，否定意識，強調練習，認為對人的心理研究應該集中于可觀(guān)察的行為。行為主義主要運用實(shí)驗的方法進(jìn)行研究，認為環(huán)境是影響人行為發(fā)展的重要因素，人的大部分行為是后天習得的，其核心基于兩個(gè)基本假設：一是行為是有機體對環(huán)境的操作反應，二是行為具有法則性，是可以預測和控制的。
　　行為主義分為古典行為主義和新行為主義。以華生為代表的古典行為主義認為：人的行為和其他動(dòng)物一樣，均遵循著(zhù)相同的行為法則，這些行為是可以觀(guān)察和控制的。他們把人的意識和精神排除在研究范圍之外，用簡(jiǎn)單的動(dòng)物行為的研究結果解釋人的行為。20世紀30年代后，赫爾、托爾曼等人不再堅持行為只局限于可以觀(guān)察和測量的反應，也不再堅持刺激和反應的關(guān)系是唯一的行為建立和改變的過(guò)程，而把行為動(dòng)機和認知的研究與行為研究結合起來(lái)，創(chuàng )造了行為研究的新領(lǐng)域。
　　行為主義理論對職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的啟示
　　校本課程開(kāi)發(fā)要注意行為環(huán)境的影響行為主義認為環(huán)境是一個(gè)強化物，行為是有機體對環(huán)境的操作反應。因此，職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導者必須注重為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、安全的、可以預見(jiàn)的環(huán)境，增加學(xué)生的歸屬感與成功感，讓環(huán)境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的行為得到及時(shí)的反饋和強化。首先，職業(yè)學(xué)校的環(huán)境應該是常規的，要讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，讓他們能在學(xué)校找到喜歡的環(huán)境。其次，職業(yè)學(xué)校的環(huán)境應該是動(dòng)態(tài)的，不斷變化，不斷拓展，給學(xué)生創(chuàng )造一種適合他們的學(xué)習環(huán)境，使他們重拾自信，增強成功感。職業(yè)學(xué)校校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對環(huán)境的要求主要體現在實(shí)訓中心的規劃與建設上。實(shí)訓中心的規劃建設既要注意功能定位，又要創(chuàng )設利于學(xué)生職業(yè)能力形成的職業(yè)氛圍，通過(guò)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景的再現，或實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的模擬，營(yíng)造與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容相匹配的企業(yè)氛圍，創(chuàng )設有利于理論與實(shí)踐、學(xué)習與工作一體化的新課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境。此外，積極與企業(yè)合作建設校外實(shí)訓基地，也是學(xué)校拓展教育環(huán)境的一個(gè)重要舉措。
　　校本課程目標的制定要明確、具體，而且要可控制和可測量職業(yè)教育的目標就是培養生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校的校本課程應該將國家職業(yè)資格標準的內涵、要求與行業(yè)、企業(yè)的人才需求有機融合；應通過(guò)實(shí)證研究，從企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中提煉出典型工作任務(wù)，并將其轉化為具有學(xué)習價(jià)值的教學(xué)內容，形成工作過(guò)程導向的學(xué)習領(lǐng)域課程；應結合本地區社會(huì )經(jīng)濟、科技發(fā)展的實(shí)際情況以及行業(yè)企業(yè)的現實(shí)需要，結合本校的傳統和優(yōu)勢，按照有利于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生發(fā)展的要求，充分調動(dòng)教師和行業(yè)企業(yè)人員的積極性，發(fā)掘和整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì )的課程資源，形成體現學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程。經(jīng)過(guò)對目標具體、明確的分析，小步子教學(xué)和在教學(xué)中及時(shí)應用強化手段顯得特別必要。
　　校本課程的開(kāi)發(fā)要重視學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特征目前，職校學(xué)生普遍表現為：（1）基礎知識薄弱，思想活躍，但學(xué)習興趣不高；（2）價(jià)值觀(guān)念多元化，承受能力差，心理素質(zhì)低，對一些問(wèn)題的看法往往較偏激；（3）對技能訓練感興趣，重實(shí)踐輕理論。面對就業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑使他們產(chǎn)生強烈的心理矛盾，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是“一會(huì )充滿(mǎn)希望，一會(huì )垂頭喪氣；一會(huì )信誓旦旦，一會(huì )原形畢露；一會(huì )激情滿(mǎn)懷，一會(huì )全面崩潰、猶如面臨世界末日；一會(huì )溫順如羊，一會(huì )又暴跳如雷……”針對這些情況，職業(yè)學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)成長(cháng)的平臺，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的課程就顯得特別必要。一方面，它是體現教育公平的需要，另一方面，是學(xué)生成為有用人才的需要。重視學(xué)生個(gè)性特征、重視教師的教學(xué)技巧和效率是校本課程順利開(kāi)展的必要條件。

　　基于行為主義的校本課程開(kāi)發(fā)對策
　　根據崗位要求，明確工作任務(wù)，提出細致的行為標準行為主義基本原理之一就是行為被其結果所控制。教育者教給學(xué)生的多是一系列的行為和行為鏈，而不是一個(gè)單個(gè)行為，所以將崗位要求轉換為細致的行為要求就顯得特別重要。教師要讓學(xué)生出現良好的、正確的行為，就必須設法讓學(xué)生用成型或者接近完成最終任務(wù)的行為去強化，去練習，去復習。2004年，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中就提出以工作過(guò)程為導向開(kāi)發(fā)課程的要求，創(chuàng )設盡可能真實(shí)的工作情境，通過(guò)工作過(guò)程系統化的教學(xué)，幫助學(xué)生獲取直接的工作經(jīng)驗，建立以工作過(guò)程為導向的現代職業(yè)教育課程模式。在每一個(gè)具體的行為標準中要求能體現目標、核心成分、材料以及具體步驟，每個(gè)行為標準后要求寫(xiě)上教師在教學(xué)過(guò)程中應該注意的事項、對教師與學(xué)生的建議、活動(dòng)的改進(jìn)與拓展等。但目前，職業(yè)學(xué)校仍普遍按照普通教育的課程模式開(kāi)展教學(xué)，強調綜合素質(zhì)培養，而忽視學(xué)生技能的培養，結果導致培養的學(xué)生能力素質(zhì)遠離市場(chǎng)要求。
　　結合本校的辦學(xué)優(yōu)勢和本地區對技能型人才的實(shí)際需求加強專(zhuān)業(yè)建設職業(yè)學(xué)校是批量培養技術(shù)、服務(wù)人才的場(chǎng)所，辦學(xué)往往以服務(wù)本地區企業(yè)為優(yōu)先目標，緊緊把握當地企業(yè)的發(fā)展要求。校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅是學(xué)校的事情，也是企業(yè)的事情，對于行為的強化標準不應由教師說(shuō)了算，而應由企業(yè)說(shuō)了算，要將學(xué)校、企業(yè)通過(guò)學(xué)生緊密地結合在一起。目前，校企合作比較好的領(lǐng)域有汽車(chē)維修、酒店管理等服務(wù)性、實(shí)用性強，實(shí)習成本低的專(zhuān)業(yè)。一方面，對學(xué)校而言，企業(yè)能夠解決實(shí)訓基地以及學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題；另一方面，對企業(yè)而言，學(xué)校能提供“廉價(jià)勞動(dòng)力”。如果學(xué)校和企業(yè)僅僅局于這種合作，是難以帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的，深化校企合作的領(lǐng)域與內容，提升雙方合作的積極性是當前必須解決的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校應充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，培養出品學(xué)兼優(yōu)深受企業(yè)歡迎的學(xué)生，通過(guò)校本課程建設，立足市場(chǎng)，加強工學(xué)結合，讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展、互惠互利。學(xué)校通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)培養人才，企業(yè)為學(xué)校提供資金與教學(xué)幫助，學(xué)生在這樣的合作過(guò)程中才能得到扎實(shí)的發(fā)展。
　　結合職業(yè)學(xué)校教師特點(diǎn)，激勵教師參與校本課程建設教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當前教育發(fā)展的最重要影響因素之一。校本課程改革是大趨勢，但在教育領(lǐng)域改革中觀(guān)念與行為往往出現差距，究其原因往往是改革的發(fā)起者與承擔者分離，缺少制度支持也為大家的公認。那么，按照行為主義理論，應為教師提供什么樣的支持和激勵呢？影響教師參與校本課程建設的因素既有物質(zhì)層面的，也有知識和能力層面的，既有個(gè)人的，也有組織文化的，還有社會(huì )文化的。那么應采取什么策略來(lái)激勵教師呢？首先，教師是作為一個(gè)人存在的，而非教學(xué)工具。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導者要對教師個(gè)人進(jìn)行心理與人性的關(guān)注。其次，要進(jìn)行物質(zhì)上的支持，比如提供充足的學(xué)習時(shí)間和數據資源，經(jīng)濟上的獎勵也是必不可少的。再次，應允許教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中犯錯，任何一項改革都必須在實(shí)踐的檢驗中不斷完善，而在完善的過(guò)程中教師也許會(huì )犯一些錯誤，對這些錯誤，校本課程的領(lǐng)導者應該給予體諒與幫助。最后，開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程要精練、科學(xué)、有效。比如，校本課程加重了教師的課程負擔，那么該課程的開(kāi)發(fā)肯定不是有效的。
　　增加校本課程的可預見(jiàn)性，給予教師與學(xué)生探索的機會(huì )職業(yè)學(xué)校校本課程的一個(gè)顯著(zhù)特征就是行為的可定義性。一方面，課程的設計要有利于學(xué)生學(xué)習。另一方面，要注意課程的可預見(jiàn)性。目前，職業(yè)學(xué)校的通用課程都是由專(zhuān)家、學(xué)者設計出來(lái)的，他們充分考慮到了知識的系統性與整體性，可以拓展學(xué)生的知識視野，但學(xué)術(shù)味道比較濃厚，在教學(xué)過(guò)程中難以預見(jiàn)學(xué)生行為的養成結果，通俗地講，就是難以預計教學(xué)過(guò)后學(xué)生會(huì )掌握什么技能。學(xué)生難以明顯體會(huì )到學(xué)習效果，就會(huì )漸漸失去學(xué)習興趣。行為主義理論要求給學(xué)生提供一個(gè)可預見(jiàn)的課堂，給予學(xué)生、教師以探究的可能，認為學(xué)生只有掌握了一些技能，嘗試到甜頭后，才能繼續進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的探究，才能有所創(chuàng )新。
　　循序漸進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異根據行為主義理論，在教學(xué)中確認學(xué)生原有水平，以小步遞進(jìn)的方式施教，及時(shí)強化和及時(shí)反饋等手段都是基本的。校本課程開(kāi)發(fā)應該關(guān)注學(xué)生行為的漸進(jìn)性，加強課程的甑別性，按照職業(yè)的標準或者等級進(jìn)行相應課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)普及、中級、高級等系列課程提升課程的有效性與連貫性。
　　行為主義經(jīng)久不衰，基于行為主義的課程已經(jīng)被證明是有效的�；�于行為主義的校本課程開(kāi)發(fā)聚焦于學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，聚焦于行為的有效性，聚焦于教師如何安排有效的環(huán)境或者課程去促進(jìn)學(xué)生行為朝著(zhù)教師與社會(huì )希望的方向定型。因此，研究行為主義，利用行為主義理論進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，目的性更強，操作更細致，效率更高。
　　參考文獻：
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