淺談校本課程開(kāi)發(fā)的探究本性與實(shí)現機制

　　[論文關(guān)鍵詞]校本課程　探究性　對策

　　[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著(zhù)一種全新的課程理念，對培養具有-，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來(lái)的創(chuàng )新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質(zhì)，文章從創(chuàng )設適宜探究的課程開(kāi)發(fā)制度、創(chuàng )生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、在校本課程實(shí)施中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探究習慣三方面提出了校本課程開(kāi)發(fā)利用探究性實(shí)現的機制。 
　　
　　校本課程開(kāi)發(fā)利用是指學(xué)校根據自己的教育哲學(xué)思想，為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。因此校本課程開(kāi)發(fā)利用本身就具有探究的性質(zhì)，校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著(zhù)一種全新的課程理念，對培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來(lái)的創(chuàng )新型人才都具有重要的意義。
　　
　　
　　一、校本課程開(kāi)發(fā)利用的探究本性及其意義
　　
　　探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過(guò)調查、探討等方法獲取事實(shí)、分析原因、找到解決問(wèn)題方案的活動(dòng)。所以，人們解決問(wèn)題的活動(dòng)就是探究，無(wú)論整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展史，還是個(gè)體的成長(cháng)史，都是在探究和學(xué)習中不斷發(fā)展和成長(cháng)起來(lái)的。
　　首先，“校本課程開(kāi)發(fā)”是20世紀60年代末70年代后，發(fā)達國家開(kāi)始積極探索校本課程開(kāi)發(fā)的道路，由學(xué)校的校長(cháng)、教師、學(xué)生家長(cháng)和社區代表參與開(kāi)發(fā)課程。英國學(xué)者斯騰豪斯所領(lǐng)導的“人文課程計劃”及隨后編制的“種族關(guān)系”的課程方案，其實(shí)質(zhì)就是倡導一種教師成為探究者的校本課程開(kāi)發(fā)，這就決定了校本課程開(kāi)發(fā)具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開(kāi)發(fā)的源頭，有的學(xué)者認為，早在古希臘時(shí)期和我國東周時(shí)期，蘇格拉底和孔子就以學(xué)校為場(chǎng)所，透過(guò)教育現場(chǎng)中的師生互動(dòng)設計課程。
　　其次，從校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向來(lái)看，它不是以理論上的建樹(shù)為主要任務(wù)，而是以直接服務(wù)于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐為目的，它的特點(diǎn)是應用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個(gè)學(xué)校獨特的課程環(huán)境。校本課程三種以實(shí)踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開(kāi)發(fā)利用的主要方式。它要求課程開(kāi)發(fā)者從學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)校所處的環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，運用恰當的方法收集必要的事實(shí)材料，研究的結果要回到實(shí)際問(wèn)題的解決上。
　　第三，探究是一種過(guò)程，有一定的活動(dòng)程序或階段，無(wú)論那一個(gè)領(lǐng)域的探究都要經(jīng)歷以下的活動(dòng)過(guò)程或階段：形成問(wèn)題、建立假設、制定研究方案、收集事實(shí)與證據，檢驗假設，作出結論。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程正好體現了這些過(guò)程。這種探究性表現在校本課程開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節之中。塞勒等人認為校本課程開(kāi)發(fā)一般遵循以下過(guò)程：感知問(wèn)題，即學(xué)校人員要感受到問(wèn)題的存在——分析問(wèn)題，即發(fā)現問(wèn)題后對該問(wèn)題進(jìn)行分析——確立目標，即制定一個(gè)可行的目標～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現成的課程或新編(開(kāi)發(fā)新課程)——開(kāi)始使用，即經(jīng)過(guò)試用后推行新課程——評價(jià)——繼續采用。在此過(guò)程中，教師需要從學(xué)生和教材的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究。通過(guò)對問(wèn)題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進(jìn)行反思與評價(jià)，從而進(jìn)一步完善課程，提高校本課程的質(zhì)量。
　　校本課程實(shí)施的過(guò)程也是一種探究活動(dòng)。我們知道，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，收集資料，運用合理的方法、手段解決問(wèn)題，獲得知識經(jīng)驗，這就是一個(gè)探究過(guò)程。對于教學(xué)的探究性，古今中外的教育家們都做過(guò)生動(dòng)的闡述，例如，孔子把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)、思、習、行的過(guò)程，“思”和“行”就具有探究的性質(zhì)；古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”實(shí)質(zhì)上也是強調學(xué)習的探究性，美國的布魯納的“發(fā)現學(xué)習”，杜威的“做中學(xué)”就是要求教師應創(chuàng )設或提供一定的情境，讓學(xué)生在探究的基礎上自己構建知識。
　　綜上所述，可見(jiàn)探究性是校本課程開(kāi)發(fā)利用的本性，她不僅表現在教師自身在校本課程開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)方面的探究，也包含了學(xué)生學(xué)習探究。今天我們強調校本課程開(kāi)發(fā)利用的探究本性，既是時(shí)代的客觀(guān)要求，也是課程活動(dòng)自身本性的反映。
　　
　　二、校本課程開(kāi)發(fā)利用探究性實(shí)現的機制
　　
　　在突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的新時(shí)代背景下，我們應該創(chuàng )設條件和機制，提高校本課程開(kāi)發(fā)利用的層次性、有效性。
　　
　　1.創(chuàng )設適宜探究的課程開(kāi)發(fā)制度
　　校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的管理制度和氛圍給予支持�，F實(shí)中教師對校本課程的開(kāi)發(fā)利用在許多學(xué)校，大多表現為教師個(gè)人行為，層次水平較低，或對校本課程的開(kāi)發(fā)利用的積極性不高，這與長(cháng)期以來(lái)我們的教學(xué)目標上過(guò)分強調基礎知識和基本能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神有關(guān)，因此我們的教師為了達到教學(xué)目標，沒(méi)有時(shí)間精力、也不愿意去開(kāi)發(fā)新的課程。為了讓教師們有效開(kāi)發(fā)利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。
　　第一，學(xué)校要重視校本課程的開(kāi)發(fā)，組織相關(guān)人員組建民主化、制度化的團隊和管理機制，營(yíng)造團結合作的氛圍，因為校本課程開(kāi)發(fā)是一種集體的事業(yè)，需要校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)的合作、理解、支持與交流，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校應打破同學(xué)科、同年級教師為主的教研活動(dòng)，實(shí)行跨年級、跨學(xué)科的教研活動(dòng)，組織觀(guān)摩、評議、經(jīng)驗交流、案例研究等活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評比、提供展示集體智慧和個(gè)人風(fēng)采的舞臺，并形成制度化。

　　第二，鼓勵教師求索與創(chuàng )新。一方面，要把校本課程的開(kāi)發(fā)納入到教學(xué)研究中，積極廣泛地開(kāi)展研究活動(dòng)，鼓勵教師將研究的心得體會(huì )記錄下來(lái)，邊研究邊反思，使教師從被動(dòng)的課程執行者逐步轉變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開(kāi)發(fā)者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開(kāi)發(fā)的課程資源、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)反思給予適當獎勵，并作為教師科研成果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。
　　第三，課程開(kāi)發(fā)是一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，需要一定的理論指導和技術(shù)培訓，正是這方面對教師提出了很大的挑戰，學(xué)校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進(jìn)行相應的校本培訓，支持他們外出學(xué)習，培養課程開(kāi)發(fā)并提高課程開(kāi)發(fā)的能力。另外，校本課程開(kāi)發(fā)是一項復雜的活動(dòng)，需要大量的時(shí)間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負擔重，因此，學(xué)校應對參與教師的工作進(jìn)行調整，保證教師的研究時(shí)間和空間，為校本課程的順利開(kāi)設提供物質(zhì)條件等。
　　
　　2.創(chuàng )生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展教師與學(xué)生的探究能力
　　課程對學(xué)習方式的選擇產(chǎn)生影響。長(cháng)期以來(lái)，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學(xué)科目，認為課程就是教材，甚至認為課程就是書(shū)面的“教科書(shū)”。因此課程的實(shí)施就成了講授書(shū)本的內容，課堂教學(xué)就成了“填

鴨式”的灌輸；另外，課程評價(jià)的標準就是學(xué)生掌握知識的數量和熟練程度。如果我們的評價(jià)側重于對學(xué)生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會(huì )促進(jìn)教師積極探究新的課程類(lèi)型，引導學(xué)生參與，發(fā)展他們的探究能力和批判思維能力。
　　學(xué)生由接受式為主的學(xué)習方式轉變?yōu)樘骄康膶W(xué)習方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學(xué)科知識體系，邏輯嚴謹的課程，學(xué)生采用以接受式為主的學(xué)習方式可能更合適，對于一些活動(dòng)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的課程，就應采取以自主探究和發(fā)現式為主的學(xué)習方式，新型的課程形態(tài)的開(kāi)發(fā)能夠為學(xué)習方式的轉變提供條件。因此，我們應該開(kāi)發(fā)著(zhù)眼讓學(xué)生自主探究的新課程，如校本德育課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課或主題實(shí)踐活動(dòng)課等，這些課程的核心領(lǐng)域就是研究性、探究性學(xué)習，它有四個(gè)最主要的特征：一是整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì )生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)利用有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。二是實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎來(lái)發(fā)掘課程資源，構建校本課程，它強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去、在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。三是生成性。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識、體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。四是自主性。即活動(dòng)的自主性。從主題的選擇、活動(dòng)的設計、到開(kāi)展活動(dòng)，都是在教師的指導下，由學(xué)生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng )造，教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。學(xué)生的創(chuàng )造性思維品質(zhì)在活動(dòng)中得到充分的培養�；顒�(dòng)的成果往往也是創(chuàng )造的結果，是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng )新的成果。
　　總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)利用是實(shí)現課程與生活緊密結合的最好途徑，不僅能提升學(xué)生的探究能力，開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程本身就是教師探究的過(guò)程，教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)而拓展知識增長(cháng)能力，提高專(zhuān)業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　
　　3.在校本課程實(shí)施中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探究習慣
　　問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，探究活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。有人曾對學(xué)生的“主動(dòng)探究”問(wèn)題進(jìn)行了調查表明，隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力越來(lái)越差，這與我們傳統的、整齊劃一的分科課程的教學(xué)有很大的關(guān)系，這就要求教師在新課程實(shí)施過(guò)程中有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探究能力。首先要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松、民主的探究氛圍。實(shí)踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強調師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨立練習的時(shí)間和獨立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發(fā)展”。第二，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法。觀(guān)察能力是一種有計劃、有目的的認識活動(dòng)；探究需要對所面臨的對象進(jìn)行系統、周密、精確、審慎的觀(guān)察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規律。第三，培養學(xué)生的調查能力。調查是科學(xué)探究常用的方法之一。調查能力就是把調查的目的、對象、方案、范圍、注意事項等具體化，完成一個(gè)調查任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)適當的活動(dòng)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集信息與整理資料，分析問(wèn)題與處理問(wèn)題，獲得能力的發(fā)展。第四，培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐是科學(xué)探究常用的方法之一。綜合實(shí)踐能力是在觀(guān)察法、實(shí)驗法和調查法的基礎上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問(wèn)題中的問(wèn)題，綜合能力無(wú)一例外地遵循科學(xué)探究的一般規律。教師在堅持組織實(shí)踐活動(dòng)中，始終以學(xué)生親歷的探究過(guò)程作為主線(xiàn)，把培養學(xué)生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習，從不懂到懂是需要有一定的過(guò)程，當這過(guò)程中遇到的挫折時(shí)，教師應鼓勵學(xué)生要不怕失敗、勇于向困難挑戰，培養吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實(shí)踐中重視學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現在探索中存在的問(wèn)題，并不斷為解決這些問(wèn)題去觀(guān)察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng )造性設計出解決問(wèn)題的方案，形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]馮瑩瑩，蔡敏教師行動(dòng)研究與校本課程開(kāi)發(fā)[J]，現代中小學(xué)教育,2008.2
　　[2]和學(xué)新，袁樹(shù)娟教學(xué)的探究本性及其實(shí)現策略[J]，課程·教材·教法，2010.3

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