體育校本課程開(kāi)發(fā)程序的理論探討

　　論文關(guān)鍵詞:體育校本　課程開(kāi)發(fā)　程序理論　探析

　　論文摘 要:近年來(lái),體育校本課程的開(kāi)發(fā)受到學(xué)校和教師的重視,越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始著(zhù)手體育校本課程的開(kāi)發(fā),但是在開(kāi)發(fā)過(guò)程對開(kāi)發(fā)的程序存在誤區,文章對小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的程序進(jìn)行探析,以期為學(xué)校和教師提供借鑒。 
　　
　　目前,國內外對體育校本課程開(kāi)發(fā)程序的研究雖然總體上不同,但是具體的操作過(guò)程卻大體上可以歸結為以下幾方面。
　　
　　1 建立組織
　　校本體育課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性較強,應該有系統的規劃設計,專(zhuān)人負責,協(xié)同工作,因此,應成立以體育教研組為主體,其它相關(guān)人員參與的體育校本課程開(kāi)發(fā)小組,確定參與的主要人員及分工,工作小組的成員應有廣泛的代表性,可以是學(xué)生或家長(cháng)的代表、社區人士代表等。同時(shí)要聘請有關(guān)的專(zhuān)家和顧問(wèn),但要體現出以學(xué)校教師為主體的特點(diǎn),工作程序應具有民主、開(kāi)放、科學(xué)和合作的精神,要有利于教師專(zhuān)業(yè)自主性的充分發(fā)展和體現,開(kāi)發(fā)組織可以采用合作方式或課題研究方式。
　　
　　2 學(xué)校的情境分析
　　學(xué)校情境分析,從地域上包括學(xué)校外部和內部環(huán)境的分析。外部環(huán)境分析包括地區經(jīng)濟水平、體育文化觀(guān)念、社區體育氛圍、學(xué)生家庭背景、家長(cháng)對子女的體育期望等等。學(xué)校內部環(huán)境分析,包括學(xué)校類(lèi)別、體育氛圍、體育基礎設施、體育經(jīng)費、體育師資狀況、學(xué)生特點(diǎn)等等[1]。
　　情境分析從程序上包括需求評估、資源調查和問(wèn)題反思等環(huán)節。需求評估是要對學(xué)生的體育需求、家長(cháng)的期望、社區要求及學(xué)校體育規劃等因素做出準確的判斷。資源調查的目的是要弄清體育校本課程開(kāi)發(fā)的條件和限制,如體育教師的數量、運動(dòng)技能水平、學(xué)校體育資源、社區潛在體育資源、學(xué)生體育基礎及興趣、家長(cháng)的體育態(tài)度等。問(wèn)題反思要澄清現實(shí)和理想之間的差距,找到問(wèn)題所在,提出改進(jìn)措施,弄清學(xué)生現有的體育知識、能力狀況以及現行課程標準和課程結構是否與學(xué)校的實(shí)際相符合、是否能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習動(dòng)機等等。
　　
　　3 體育校本課程目標的擬定
　　課程總是為某種目標或意圖而設計、實(shí)施的,某一學(xué)科的課程目標都應為總的教育目的服務(wù)。因此,體育校本課程目標的確立,必須建立在國家所確立的教育目的及體育課程目標統一要求的基礎上,體現出本校獨特的體育價(jià)值觀(guān)。因此,確立恰切的體育校本課程目標,有必要對教育目的、課程目標及體育課程目標作一了解,以利于體育校本課程目標的定位。
　　
　　4 體育校本課程組織
　　體育校本課程組織包括確定課程的構成要素、課程內容的選擇與組織、課程方案的設計,這是一項關(guān)鍵而又復雜的工作,直接關(guān)系到體育校本課程的成敗。體育教師在課程標準或教科書(shū)的范圍內,通過(guò)選擇、改造、組合,使其個(gè)性化,將它變成教給學(xué)生的內容,這是由學(xué)校和體育教師為主體完成的,可以稱(chēng)為第二次教材化,它是校本課程開(kāi)發(fā)對課程內容的優(yōu)選。為構建科學(xué)、合理的校本體育課程內容知識體系,還應對優(yōu)選的課程內容進(jìn)行有效組織,在對不同性質(zhì)和不同層次課程內容進(jìn)行組織時(shí),應遵循縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線(xiàn)式與螺旋式等辯證邏輯。
　　
　　5 體育校本課程的實(shí)施
　　校本體育課程實(shí)施是校本體育課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程,它是達到預期校本體育課程目標的基本途徑,是對設計和開(kāi)發(fā)的校本體育課程進(jìn)行改造和創(chuàng )新的過(guò)程。校本課程實(shí)施存在3種基本的價(jià)值取向:忠實(shí)取向衡量課程實(shí)施成功與否的標準是課程方案的實(shí)現程度;相互調適取向主張課程設計者與實(shí)施者雙方調整,以便相互都能適應各自情況;創(chuàng )生取向視課程實(shí)施為師生在課堂情境中合作、創(chuàng )造新的教育經(jīng)驗的過(guò)程。從忠實(shí)取向到相互調適取向,再到課程創(chuàng )生取向,意味著(zhù)課程變革從追求“技術(shù)理性”到“實(shí)踐理性”,繼而到追求“解放理性”[2]。校本體育課程實(shí)施內容包括校本體育課程的原型評價(jià)、校本體育課程的試驗和校本體育課程教學(xué)的規范等。影響校本體育課程實(shí)施的主要因素包括體育課程本身的因素、學(xué)校內部和外部因素等。
　　
　　6 體育校本課程方案的評價(jià)
　　對體育校本課程方案的評價(jià)主要涉及兩個(gè)方面:對學(xué)校層面的課程規劃方案的評價(jià)和教師層面課程設計方案的評價(jià),其主要目的在于檢查學(xué)校對國家課程、地方課程的校本化實(shí)施情況和學(xué)校自己獨立開(kāi)設校本課程的情況[2]。
　　校本體育課程開(kāi)發(fā)評價(jià)內容包括情境、目標定位、方案可行性、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果和元評價(jià)6個(gè)方面。校本體育課程開(kāi)發(fā)評價(jià)主體應以本校的體育教師為主要力量,結合學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校所在社區的相關(guān)人員以及課程專(zhuān)家等的智慧,形成一個(gè)多元的課程開(kāi)發(fā)評價(jià)集體。校本體育課程評價(jià)的主導理念是發(fā)展性課程評價(jià)觀(guān),評價(jià)的根本目的是促進(jìn)校本體育課程的發(fā)展與完善和學(xué)生的進(jìn)步,評價(jià)的對象涉及到校本體育課程開(kāi)發(fā)全程中的各種活動(dòng)�？傊�,要根據校本體育課程評價(jià)的發(fā)展性、多元化、個(gè)性化等原則,根據實(shí)際情境與對象特征,借鑒各種有效的課程評價(jià)方法(測驗法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、觀(guān)察法、文獻法、檔案袋評定法等),以獲得全面準確的信息。
　　
　　參考文獻
　　[1] 吳健,常生,陳及治.基礎教育校本體育課程的開(kāi)發(fā)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2008,32(6).
　　[2] 董翠香.我國中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐研究[D].北京體育大學(xué)博士研究生論文,2004,3:41.

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