談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養
語(yǔ)文教育的最終目的是立人，也就是要逐漸培養學(xué)生的獨立思想和獨立人格，而有沒(méi)有質(zhì)疑能力，則是衡量學(xué)生是否具備獨立思考能力和獨立思想的一個(gè)重要標準。古人云："學(xué)貴有疑。"著(zhù)名哲學(xué)家陸九淵也說(shuō)過(guò)："為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"張載說(shuō)得則更為直接："于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣。"由此可見(jiàn)，質(zhì)疑對學(xué)習的重要性非同一般。而要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，我覺(jué)得，可以通過(guò)多種途徑、多種方式去訓練。對于處在教學(xué)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師而言，應該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的先天優(yōu)勢，利用好語(yǔ)文課堂教學(xué)和我們手中的語(yǔ)文課本，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養，以此達到培養學(xué)生獨立思考精神的目的，這本身就是一條很好的途徑。
我們知道，在日常的語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生能夠發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于對現成的認識或權威的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，這本身就是一種學(xué)習，而且是一種很好的學(xué)習。雖說(shuō)有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題或發(fā)言很離譜，或者荒誕，但作為教師，不要輕易否定或打壓，只要學(xué)生提了，或說(shuō)了，至少可以證明學(xué)生確實(shí)讀了，而且讀進(jìn)去了、思考了，僅此一點(diǎn)，教師就應該給予充分的鼓勵，至于學(xué)生的發(fā)言離譜也好，荒誕也罷，我覺(jué)得，結果并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生能否動(dòng)之以情、曉之以理、自圓其說(shuō)，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，作為教師，就應該肯定，重要的是學(xué)生思考了，這比什么都重要。
而現實(shí)的狀況不容樂(lè )觀(guān)，也許是學(xué)生學(xué)習科目太多，作業(yè)太多，也許是缺少課外閱讀，缺少體驗和感悟，也許是對課文學(xué)習沒(méi)興趣，也許還有其他原因，總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力在課堂上表現得極度缺乏。讀書(shū)欠思考，欠體驗，很少提問(wèn)題，即使提問(wèn)題了，有時(shí)提的還不少，但所提的問(wèn)題大多也是比較膚淺，很難提出一兩個(gè)有分量、有價(jià)值的問(wèn)題，更談不上主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題了。
現實(shí)如此，那么，我們如何通過(guò)文本教學(xué)培養學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認為，空談提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，是一種不切實(shí)際的行為，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，還得放在教學(xué)的主陣地--課堂上，放在最基本的文本或課本上。首先應該對文本有個(gè)基本的認識。對于文本，對于課文，我個(gè)人認為，教師要做課文的駕馭者，而不是簡(jiǎn)單的講述者；學(xué)生要做課文的主人，而不是只為課文作注解，做課文的奴隸。因此，教師在講解課文的過(guò)程中，一定要鼓勵我們的學(xué)生在充分理解課文的基礎上，一定要結合自己所掌握的知識和體驗，敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己對課文的不同見(jiàn)解。
當然了，質(zhì)疑能力不是與生俱來(lái)的，它也需要培養和鍛煉，而要培養質(zhì)疑能力，很重要的一點(diǎn)就是，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和課堂主導作用，具體到文本教學(xué)，我覺(jué)得，可以從以下三方面嘗試一下： 首先，新課講授之前，要求學(xué)生反復閱讀課文，充分閱讀課文。讀，是思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的前提。沒(méi)有充分地閱讀，學(xué)生就不可能有所感悟，沒(méi)有感悟，就談不上質(zhì)疑問(wèn)題。只有讓學(xué)生充分地閱讀，充分地熟悉課文，才能促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中去不斷感悟，不斷思索，增強理解，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
其次，充分展開(kāi)課堂交流和探討，通過(guò)交流、探討，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。平靜的課堂是一潭死水，只有活躍的課堂，學(xué)生的思維才可以被激活。交流、探討是課堂的生命，也是課堂的活力和激情所在。課堂需要交流，思維需要碰撞，也只有在交流和碰撞中，才能不斷激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
再者，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，不斷涉獵新知識，不斷開(kāi)闊自己的知識面。知識和底蘊是培養質(zhì)疑精神的客觀(guān)要求，課外閱讀是學(xué)生學(xué)習知識的源泉，也是活水。一定程度上講，沒(méi)有課外閱讀，就沒(méi)有語(yǔ)文；沒(méi)有課外閱讀，就沒(méi)有語(yǔ)文能力的培養。質(zhì)疑能力的培養需要豐富的知識，因為只有知識量增加了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生的思維才會(huì )變得敏捷，思維敏捷了，自由了，才能不斷發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。
最后，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用，想方設法啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，通過(guò)組織有效的課堂教學(xué)，培養學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。學(xué)生是課堂的主體，這一點(diǎn)，不容否認，但缺失了教師的課堂，容易流于散漫。教師的點(diǎn)撥和指導，對鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力有很大的作用。對我們語(yǔ)文教師而言，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要把教學(xué)重心放在如何啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生思考上，循循善誘，力求避免教師個(gè)人一言堂，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
質(zhì)疑，不是困惑，而是另一種方式的學(xué)習。記得偉大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話(huà)，提出問(wèn)題遠比解決問(wèn)題要重要。的確，相對于解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，需要付出更多的腦力勞動(dòng)，而要提出問(wèn)題，尤其提出有價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑精神，是根本不可能實(shí)現的。沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有發(fā)現；沒(méi)有發(fā)現，一切學(xué)習都是徒勞。因此，從這層意義上來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神，作為教師，任重而道遠，也責無(wú)旁貸。
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