化學(xué)教學(xué)如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力
在現實(shí)教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的現狀卻不容樂(lè )觀(guān),大多數學(xué)生所提出的問(wèn)題僅僅是做不出來(lái)的習題,解不出來(lái)的答案,即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學(xué)化學(xué)教師,不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,更要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題,不斷提出問(wèn)題。那么在教學(xué)中,如何有效地創(chuàng )造條件培養學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢?筆者試從以下幾方面進(jìn)行探究。一、教師首先質(zhì)疑、反思傳統的教學(xué)模式,預設學(xué)生的質(zhì)疑
常聽(tīng)同行發(fā)出這樣的感慨:一節課下來(lái)累死了!這其實(shí)是應試教育思想在現代化學(xué)課堂上一個(gè)縮影,不難預測這種教學(xué)方式實(shí)際收效甚微。
新課程理念認為教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng),教師只是課堂的引導者、組織者,而學(xué)生才是課堂的主導者、實(shí)施者。在教學(xué)設計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮,做到以人為本,給學(xué)生留出思考的空間。教師要求學(xué)生不僅要認真聽(tīng)、主動(dòng)想,還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想,發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題,進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力,才有可能由此引發(fā)知識轉化為具體的行動(dòng)。
教育家布魯納指出:“教學(xué)不應該奉送真理,而應該教人發(fā)現真理!彼越處熢谡n堂中應大膽放手讓學(xué)生去嘗試、操作、探索、歸納,而不是包辦、代辦,努力做到:凡是學(xué)生自己會(huì )學(xué)的,老師不講,凡是學(xué)生自己會(huì )做的,老師不代替;凡是學(xué)生自己能講的,老師不暗示等。所以說(shuō),“問(wèn)題”其實(shí)不是問(wèn)題,而是解決問(wèn)題的良好開(kāi)端。不要害怕問(wèn)題,放手去做,有時(shí)會(huì )收獲無(wú)法預約的精彩!
二、營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難
首先,尊重學(xué)生并努力創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統教學(xué)模式下的學(xué)生習慣于被動(dòng)地接受知識,他們不想質(zhì)疑,也不敢質(zhì)疑。因此,我們教師應當更新教學(xué)觀(guān)念,營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍,學(xué)生才敢于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中,應該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性,在課堂上鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題,教師充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答,并以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,努力培養學(xué)生的自信心,給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng )造良好的機會(huì ),讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。
其次,允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提,從而保護學(xué)生的積極性。學(xué)生提出的問(wèn)題出現錯誤時(shí),給予鼓勵,決不求全責備,更不諷刺挖苦。教師要面向全體學(xué)生,注意培養每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑習慣,讓學(xué)生好問(wèn)、會(huì )問(wèn)。這樣長(cháng)期堅持,不僅活躍了課堂氣氛,轉換了學(xué)生的學(xué)習方式,更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,有利于提高學(xué)生的探究能力,從而提高課堂教學(xué)效率。
三、在化學(xué)教學(xué)中,應善于指導學(xué)生的質(zhì)疑方法,培養學(xué)生質(zhì)疑能力
“敢問(wèn)”只是質(zhì)疑的初級階段,“善問(wèn)”才是關(guān)鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問(wèn)”。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導學(xué)生的質(zhì)疑方法,使學(xué)生明白“怎么問(wèn)”、“問(wèn)什么”。我在教學(xué)中主要是從以下幾方面引導學(xué)生提問(wèn)的。 1.創(chuàng )設情境,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望
教師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng):采用圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式,以學(xué)生耳熟能詳的諺語(yǔ)、民俗、典故為載體,導入課堂教學(xué),讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如在學(xué)習氯氣性質(zhì)時(shí),我首先用多媒體展示幾幅圖片:氯水的形成;潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色,而干燥的氯氣不會(huì )發(fā)生這樣的現象;氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng )設的情境,讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。問(wèn)題提出以后,依據情景提出了多種假設,設計了不同的實(shí)驗方案。鼓勵學(xué)生設計實(shí)驗,動(dòng)手操作,在探究中找到答案。
2.結合教材,讓學(xué)生把握質(zhì)疑的時(shí)機
在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地設置問(wèn)題,提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題,引起學(xué)生頭腦中的認知沖突,留下懸念,刺激學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機。例如,在講“金屬鈉的性質(zhì)與應用”時(shí),可以這樣設問(wèn)導入新課,教師首先演示“滴水生火”的實(shí)驗,然后提問(wèn):俗語(yǔ)說(shuō) “水火不相容”,為什么剛才的實(shí)驗卻用水點(diǎn)著(zhù)了火?這些問(wèn)題提出后,會(huì )引起全體學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中。在此基礎上,老師因勢利導將學(xué)生引到本節課的學(xué)習內容上。其實(shí)每節課只要老師創(chuàng )設的情境適當,都能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,也就能水到渠成地提出問(wèn)題了。
3.合理安排教學(xué)各環(huán)節,為學(xué)生充分交流質(zhì)疑提供氛圍
課堂教學(xué)中,除了創(chuàng )設一個(gè)良好的問(wèn)題情境外,還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,特別是剛開(kāi)始的幾次課,學(xué)生還不會(huì )提問(wèn),應把思考的時(shí)間延長(cháng)些,這樣才能達到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)本上,然后全班同學(xué)一起交流。通過(guò)交流讓學(xué)生進(jìn)行對比,相互取長(cháng)補短。既培養了學(xué)生的提問(wèn)能力,也拓寬了學(xué)生的思路,收效顯著(zhù)。我在教學(xué)中每節課至少留給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)間,努力創(chuàng )設一種“人人愛(ài)動(dòng)腦筋,個(gè)個(gè)樂(lè )于提問(wèn)”的氛圍。
總之,有“問(wèn)題”就會(huì )有希望,有探索就會(huì )有發(fā)現。學(xué)會(huì )質(zhì)疑,學(xué)會(huì )探索,才能學(xué)會(huì )挑戰,學(xué)會(huì )學(xué)習。擔負“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師更應該把激勵學(xué)生思考、培養學(xué)生的問(wèn)題意識作為教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)。讓我們每一位化學(xué)教師從日常教學(xué)中做起,重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養,做激勵學(xué)生質(zhì)疑、教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的引路人。指引學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的喜悅,比起泛泛的說(shuō)教來(lái),當然更會(huì )受到學(xué)生們的歡迎,更易達到“無(wú)疑處‘教有疑’、有疑處‘卻無(wú)疑’”的至高境界。
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