農村初中作文教學(xué)之愚見(jiàn)
【內容提要】作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓練的主要陣地。但在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節，尤其是農村初中作文教學(xué)。那么怎樣提高農村初中的作文教學(xué)水平呢？我認為教師應是學(xué)生寫(xiě)作的“促進(jìn)者” 、“引導者” 和“評判者”【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 促進(jìn)者 引導者 評判者
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育綜合訓練的主要陣地。如果說(shuō)“能讀會(huì )寫(xiě)”是語(yǔ)文課最為核心任務(wù)精要概括的話(huà)，那作文作為寫(xiě)的一塊，恰是語(yǔ)文的“半壁江山”。但也應看到，在語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節，尤其是農村初中作文教學(xué)，為數不少的教師在作文教學(xué)觀(guān)念、方法、方式上存在著(zhù)偏差，以致多年來(lái)農村初中作文教學(xué)一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，對于農村初中作文教學(xué)的研究已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)非常重要的課題，也將是我們一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。為了完成這一重任，我認為要從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師應是學(xué)生寫(xiě)作的“促進(jìn)者”
1.教師應加強學(xué)習，積淀相當的文學(xué)的基本功。我們要求學(xué)生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學(xué)生更好。教師應該站在學(xué)生的前列主動(dòng)收集作文教學(xué)的相關(guān)的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學(xué)和學(xué)生的具體情況；教師還應該多進(jìn)行寫(xiě)作訓練，要求學(xué)生寫(xiě)作的文章，教師應該先“下一下水” ，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來(lái)喝去，怨這怨那。
2.教師應努力營(yíng)造寫(xiě)作的氛圍，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。比如：作文題目的命制貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。作文不一定要在連續的兩節課內完成。抓住學(xué)生感興趣的話(huà)題及時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐等。
3.教師要比較系統地教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作的方法。如：作文擬題的方法，開(kāi)頭和結尾的方法，結構創(chuàng )新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。
二、教師應是學(xué)生寫(xiě)作的“引導者”
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。要變“無(wú)米”為“有米”，教師就要注意引導學(xué)生認真、仔細地觀(guān)察生活，熟悉生活，反映生活。要知道生活是創(chuàng )作的唯一源泉，也是學(xué)生作文的基礎。學(xué)生能否寫(xiě)出一篇情真意切的文章，教師的指導、激發(fā)是關(guān)鍵，指導學(xué)生從身邊的小事、從生活中一點(diǎn)一滴的細微之事寫(xiě)起，才能有感而發(fā)，文章才能生動(dòng)感人。根據自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為：
1.教師應充分備好“作文指導”，教師提前寫(xiě)好一篇范文，一定要有感而寫(xiě)，上課時(shí)讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生有一個(gè)模仿的模型，教師也有一個(gè)框架和感受去指導學(xué)生，再給學(xué)生上一節說(shuō)話(huà)課，先分組鄰桌隨心所欲的交談，把自己想寫(xiě)的內容說(shuō)出來(lái)，最后加上正確思想、客觀(guān)的評價(jià)、想法、看法、感想，最后由小組推舉講得最好的同學(xué)講給全班聽(tīng)，教師隨時(shí)加以指導，這樣可以提高學(xué)生的作文興趣。因為興趣是學(xué)習的母親，無(wú)興趣寫(xiě)什么作文？課后各人按各自的思路把講的內容寫(xiě)出來(lái)，就不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)了。開(kāi)始時(shí)學(xué)生作文肯定是王大媽的裹腳，但有話(huà)可說(shuō)后就可以指導學(xué)生開(kāi)始刪減、開(kāi)始錘煉，注意銜接，天長(cháng)日久，必有所得。有時(shí)還可以隨堂即興作文。寫(xiě)作教學(xué)應該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性是培養他們審美創(chuàng )造力最直接的體現。而學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的形成與其自身條件有很大關(guān)系。首先，在于學(xué)生思維的差異性，人的藝術(shù)視角歷來(lái)是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀(guān)，且因人而異。如在教學(xué)《媽媽 ，我想對您說(shuō)》一文時(shí)，有一位學(xué)習成績(jì)較差而又好打架的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)偸悄梦彝舯诘男姳�，想讓我也成為小強一樣的孩子，可您生下的就是我這個(gè)不爭氣的虎林��！您不知道，您把我同小強比一次，我對小強的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您��！”這樣的作文，直來(lái)直去抒寫(xiě)真情，其個(gè)性可以說(shuō)是展露無(wú)遺了。其次，寫(xiě)作個(gè)性的形成又在于學(xué)生讀書(shū)借鑒的差異性。初中生處于基礎表達階段，寫(xiě)作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫(xiě)作中，對他人的優(yōu)秀內容還須“拿來(lái)主義”。由于性格不同，他們所讀的書(shū)不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品，不同的作者在寫(xiě)作中有其不同的風(fēng)格，用于自己的作品，或多或少帶有自己區別于他人的性格特點(diǎn)。如有的學(xué)生善于利用景物描寫(xiě)來(lái)襯托人物心情，原因在于散文類(lèi)作品看得多；有的學(xué)生善于組織文章結構，用詞樸實(shí)無(wú)華，原因則在于他愛(ài)看推理小說(shuō)，并能夠有效吸收利用。為此，我們作為語(yǔ)文教師，應當充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習動(dòng)態(tài)，備好作文指導課。為其語(yǔ)文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，促使他們寫(xiě)出富有個(gè)性的文章來(lái)。
2.長(cháng)期以來(lái)，我們農村初中作文教學(xué)在命題上存在著(zhù)很大的盲目性。對題目，學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，只得搜腸刮肚，敷衍了事�！段峒矣信蹰L(cháng)成》敘述了這樣一個(gè)故事：女兒作文不及格卻振振有辭：“又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從初中三年級做到高中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫(xiě)？”從此可見(jiàn)一斑。事實(shí)上，這個(gè)題目，我們無(wú)論哪一位語(yǔ)文教師，何止見(jiàn)過(guò)一面。 又能有多少興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實(shí)際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當然無(wú)話(huà)可說(shuō)了。故而，我們必須重視命題中的心理規律的研究，用恰當的命題叩開(kāi)學(xué)生的心靈。葉老曾說(shuō)寫(xiě)作文“要寫(xiě)出誠實(shí)的、自己的話(huà)”。具體地說(shuō)就是力求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到不說(shuō)假話(huà)。為達此目標，命題必須切合學(xué)生實(shí)際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開(kāi)掘”指導。封建時(shí)代訓練八股文要“代圣人立言”而不說(shuō)自己的話(huà)，要培養的是“鸚鵡學(xué)舌”式的奴才，而非獨立個(gè)性的人才。我們現代社會(huì )要求教育必須為社會(huì )服務(wù)，培養具有獨立個(gè)性并具有創(chuàng )造精神的人才。如果不注視培養良好的文德文風(fēng)，對作文說(shuō)假話(huà)的現象熟視無(wú)睹，甚至有意無(wú)意地鼓勵作文造假，那么將會(huì )重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內心是另一套，這與培養具有高尚品格的社會(huì )主義現代化人才的目標是相悖的。
3.老師應隨時(shí)“開(kāi)源引水”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望�？梢栽诎嗉壚锝M織一些寫(xiě)作小組，開(kāi)辟一個(gè)“作文園地”，把學(xué)生作文編輯成班級小報，教師注上評語(yǔ)，讓大家互相學(xué)習，互相指正。還可提倡學(xué)生多讀課外書(shū)籍，認為好的語(yǔ)句就摘抄、記錄。還可以寫(xiě)讀后感，觀(guān)后感，寫(xiě)日記。這樣對學(xué)生的作文水平提高也會(huì )有很大的幫助。城市的學(xué)生有見(jiàn)識，是因為他們處于政治經(jīng)濟、文化活動(dòng)的中心接觸社會(huì )的機會(huì )較多，農村沒(méi)有摩天大樓，沒(méi)有雄偉開(kāi)闊的廣場(chǎng)，可是農村有的是城市里無(wú)可比擬的自然風(fēng)光：綠油油秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹(shù)林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥(niǎo)；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)作的對象。不妨讓學(xué)生走出校門(mén)，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(cháng)見(jiàn)識、陶冶情操、積累寫(xiě)作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游來(lái)體會(huì )大自然的美；可以利用假期直接參加勞動(dòng)來(lái)體會(huì )勞動(dòng)的艱辛與對生活的珍愛(ài)；可以通過(guò)幫助孤寡老人以體會(huì )社會(huì )主義人情美；可通過(guò)開(kāi)展文體活動(dòng)以培養學(xué)生較強的集體榮譽(yù)感，通過(guò)多渠道收集民間故事、歌謠、諺語(yǔ)來(lái)豐富學(xué)生的創(chuàng )作素材。
三、教師應是學(xué)生寫(xiě)作的“評判者”
我認為老師對作文的批改講評也很重要。有的教師說(shuō)：“八、九十本作文本別說(shuō)改，就是讀也要花許多時(shí)間，一兩個(gè)星期完不成”。有的甚至一個(gè)學(xué)期難得改一兩次，這樣，學(xué)生作文水平怎么提高？其實(shí)我們不要老是一個(gè)人評改，可以讓學(xué)生互相討論著(zhù)評改。開(kāi)始時(shí)只要求互相讀懂、弄清作文內容，修改得語(yǔ)句通順自然，能找到部分錯字、別字，病句即可，教師再選幾篇好、中、差的作文在班上講評，讓學(xué)生明白別人與自己的差距。以后逐步提高要求。當然，這樣做，開(kāi)始時(shí)教師會(huì )更麻煩，更辛苦。但如果長(cháng)期堅持，要不了一年你就不再辛苦了，而且學(xué)生的作文一定能大幅度提高。
作文批改是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。迄今為止，語(yǔ)文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效甚微。改革批改方法也成為我們一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。我認為著(zhù)重培養學(xué)生互批互改的能力是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容。因為傳統的作文教學(xué)教師精批細改，學(xué)生長(cháng)處于被動(dòng)地位，唯一關(guān)心的是作文完成后能否得到教師的夸獎，夸過(guò)之后，關(guān)于這次作文的“懷念”也便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學(xué)生甚至看都不看一眼批語(yǔ)，因為他認為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢了。
作文批改是在半成品基礎上進(jìn)行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng )造思維。美國有一本寫(xiě)作教材說(shuō)：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習寫(xiě)作技巧的主要機會(huì )�！毙薷牡倪^(guò)程確實(shí)是一個(gè)不斷加深對客觀(guān)事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過(guò)程，其目的就是為追求思想的深化和表述的完善。葉老在談語(yǔ)文教育時(shí)說(shuō)：“作文能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權理應屬于作文的本人�！迸囵B學(xué)生自己改的能力，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當代教育要求，又包含了一切真知均來(lái)源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。教師適當把批改的功夫放在指導學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，既能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現同學(xué)的不足。有的教師不免提出異議，說(shuō)學(xué)生不具備這種能力。試過(guò)之后，收起作文本一看很不如意。我覺(jué)得這種意見(jiàn)很值得商討。一種技能的擁有不是我們與生俱來(lái)的，同樣，學(xué)生批改作文是需要教師逐步培養指導的。指導得法，效果就好些，指導不得法，效果就差，倘經(jīng)過(guò)多次訓練，學(xué)生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學(xué)生進(jìn)行作文互批互改，焉能不亂？ 那么，如何才算得法呢？ 首先，要向學(xué)生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評改，樂(lè )于評改，要讓他們意識到，評改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡” 。第二，應讓學(xué)生知悉并掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學(xué)生有樣板，標準能夠大致一樣。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動(dòng)手修改進(jìn)行復查，最后下總評。第四，要提出評改要求。初中生以肯定長(cháng)處為主，要多批少改，批語(yǔ)要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個(gè)人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書(shū)。最后還可根據要求給作文打分。學(xué)生批改后，教師要進(jìn)行復審，查漏補缺、糾正錯誤，然后通過(guò)講評，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習，或溫過(guò)自新。第五，要揚棄結合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用。作文講評是作文教學(xué)課最后一個(gè)環(huán)節，但不是作文訓練的最后一個(gè)環(huán)節。它是批改的延續和發(fā)展，是批改的進(jìn)一步深化，它既要對當次作文回顧、評價(jià)、總結規律，又要明確今后作文訓練的目標。因而重視作文講評質(zhì)量對作文教學(xué)具有極其重要的意義。有的教師在講評中泛泛而談，面面俱到；有的則是準備不充分而又要讓學(xué)生共同討論，莫衷一是；還有的選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語(yǔ)。這些都不足以發(fā)揮講評的根本功效。 講評的方式是有多種，如指導式講評、研討式講評、賞析式講評、還有總結式講評、簡(jiǎn)介式講評等。事實(shí)上每一種講評形式單一使用都不是十分完美的，如能把幾種講評形式結合在一起使用，其效果會(huì )相對明顯些。
總之，農村初中的作文教學(xué)是一項長(cháng)期而艱難的話(huà)題，需要我們每位語(yǔ)文老師共同努力來(lái)解決這一難題。
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