簡(jiǎn)析新課標背景下異質(zhì)分組教學(xué)在高中體育課堂中的應用

　　【論文摘要】異質(zhì)分組教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的個(gè)體差異，增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，突出了教師為主導學(xué)生為主體的教學(xué)原則。這正適應了新課標要求體育教學(xué)注重以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位與自主學(xué)習能力，在加強學(xué)生身體健康的基礎上培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作與交往能力的教學(xué)理念。

　　【論文關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組；新課標；體育課

　　隨著(zhù)體育課程新標準的實(shí)施，體育課的指導思想和教學(xué)目標都發(fā)生了質(zhì)的變化。許多教師在看了新課標后都感覺(jué)不知道以后的體育課改怎么上。 新課標比起以往的體育教學(xué)大綱最主要的變化就是沒(méi)有了具體的教學(xué)內容，更多的是告訴大家體育課“為什么而教”，而運動(dòng)參與、心理健康、身體健康和社會(huì )適應等如何讓落實(shí)到體育課中，也給一線(xiàn)的體育教師帶來(lái)許多難題。
　　新課標以“以人為本”為教學(xué)理念，倡導體自主、合作、創(chuàng )新的學(xué)習方式，要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。真正做到學(xué)生為主體，教師為引導的教學(xué)模式。這種學(xué)生學(xué)習的方式的改變，勢必要求教師將自己的以往的教學(xué)方式改變，來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。在增強學(xué)生體質(zhì)，加強其身體健康的前提下來(lái)保證學(xué)生各方面能力的全面提升，這就要求體育教師的教學(xué)方案既能鍛煉學(xué)生的身體又能增強學(xué)生個(gè)體發(fā)展，做到以學(xué)生為中心。
　　異質(zhì)分組教學(xué)理念雖然很早就被提出，也有很多學(xué)者在新課標之前就試著(zhù)將其運用到體育教學(xué)中，但在現實(shí)的體育教學(xué)中真正將異質(zhì)分組教學(xué)全面運用到體育教學(xué)中的很少。異質(zhì)分組教學(xué)是利用教學(xué)中學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以小組互助為基本教學(xué)形式，兼顧了因材施教和集體教育兩方面的要求，充分體現個(gè)別化教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生合作、交流、競爭等現代意識，形成健康的心理、良好的情感態(tài)度和社會(huì )適應能力。耿菲（2003）將異質(zhì)分組運用到速滑課堂上，其研究結果表明，異質(zhì)分組教學(xué)適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展并能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生積極參加活動(dòng)并主動(dòng)學(xué)習，達到自我發(fā)展。因此，在新課標的背景下，異質(zhì)分組教學(xué)將會(huì )給體育教師的教學(xué)帶來(lái)有益的幫助。

　　1. 異質(zhì)分組教學(xué)的心理學(xué)理論基礎

　�。ㄒ唬┤吮局髁x學(xué)習理論
　　人本主義認為學(xué)習是人自我實(shí)現的過(guò)程，學(xué)習的目的和結果是使學(xué)生成為一個(gè)完善的、獨立的人，也就是使學(xué)生的人格得到整體的發(fā)展。學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，是自我實(shí)現的過(guò)程。羅杰斯認為，學(xué)習是一種經(jīng)驗學(xué)習，它以學(xué)生經(jīng)驗的生長(cháng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性為學(xué)習動(dòng)力

　　2. 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的原則

　�。ㄒ唬┠芰�互補原則
　　異質(zhì)分組教學(xué)主要是將成績(jì)、能力各不相同的學(xué)生混合編成一組以便于協(xié)作學(xué)習的開(kāi)展。在各個(gè)小組內，每個(gè)學(xué)生的成績(jì)、能力都有差異，在小組集體學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)組內溝通、探討，組間競爭和任課教師的引導使不同程度的學(xué)生在學(xué)習能力、合作交流方面的能力都有一定程度的提高。能力強的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生提高，在幫助其他學(xué)生的同時(shí)自身也加強其對知識的掌握、理解和運用。
　　所以，異質(zhì)分組教學(xué)在體育課中要嚴格按照能力互補原則進(jìn)行分組。各個(gè)小組之間總體能力相當，組內成員能力有所差異，這樣會(huì )增強組間競爭及各小組組內的自我發(fā)展。真正實(shí)現了注重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )自主學(xué)習和互助合作的能力。
　�。ǘ�）互助合作原則
　　異質(zhì)分組將不同身體素質(zhì)、運動(dòng)能力、運動(dòng)技術(shù)、不同的運動(dòng)興趣運動(dòng)習慣的學(xué)生分在一組進(jìn)行體育練習，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓他們通過(guò)相互幫助與指導，促進(jìn)了競爭學(xué)習和合作學(xué)習的產(chǎn)生；有利于建立和諧的人際關(guān)系以及成員的創(chuàng )造性得到發(fā)揮，能使學(xué)生自我意識增強，學(xué)會(huì )自我評價(jià)，自覺(jué)揚長(cháng)避短，取得成績(jì)時(shí)能夠再接再厲，遇到挫折時(shí)會(huì )毫不氣餒。并且建議改革評價(jià)機制以適應教學(xué)的分層，使教學(xué)評價(jià)能夠對學(xué)生起積極的促進(jìn)作用。
　　按照新課標的要求，要加強學(xué)生的互助合作能力和社會(huì )適應性。異質(zhì)分組按照互助合作原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師要引導學(xué)生在小組內彼此互助合作，這樣不僅會(huì )增強成員間的關(guān)系還會(huì )促進(jìn)成員的學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )自我評價(jià)及合理的評價(jià)他人。
　�。ㄈ�）及時(shí)激勵強化原則
　　在異質(zhì)分組教學(xué)中教師要注重及時(shí)給予表現突出的小組以激勵，來(lái)增強學(xué)生活動(dòng)的積極性及所學(xué)知識的保持。異質(zhì)分組教學(xué)是以學(xué)生為主體的自主探索學(xué)習過(guò)程，在此期間，教師要時(shí)刻保持自己的主導作用，在學(xué)生的學(xué)習得到良好效果后及時(shí)給予表?yè)P，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅并學(xué)會(huì )與他人分享自己的成功。
　　對學(xué)生良好表現的及時(shí)強化，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習激情還能增強師生之間的互動(dòng)和情感交流，為民主的師生關(guān)系打下堅實(shí)的基礎。這樣的強化也使體育教學(xué)內容、教學(xué)方法開(kāi)放化，有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習模式，適應了新課標自主學(xué)習的要求。

　　3. 體育課中異質(zhì)分組教學(xué)的實(shí)施

　�。ㄒ唬┱{查學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及人格特征
　　在異質(zhì)分組教學(xué)中主要是根據學(xué)生的成績(jì)來(lái)分組，這樣才會(huì )充分利用優(yōu)勢資源和能力差異來(lái)提高成績(jì)稍差的學(xué)生的成績(jì)和學(xué)習能力。但是在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，不僅受智力因素的影響還受興趣、動(dòng)機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非智力因素的影響。所以，在進(jìn)行分組時(shí)不光要考慮學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還要了解學(xué)生的人格特征等非智力因素，以利于分組教學(xué)的中學(xué)生在能力、人格、成績(jì)方面的全方位發(fā)展。這樣分組可以將不同程度的學(xué)生放在一起進(jìn)行合作學(xué)習，在完成教師安排的學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生之間的溝通交流的增多必然會(huì )增強學(xué)生之間的合作能力與理解能力，并在討論中加深對知識的理解和興趣。學(xué)生在與其他小組成員完成各種學(xué)習情境的學(xué)習時(shí)其對自己和組員的認識也會(huì )加深，會(huì )比較客觀(guān)地評價(jià)自己、他人及學(xué)習情境。有利于學(xué)生利用各種資源不斷地完善自己，提高學(xué)業(yè)成績(jì)。
　�。ǘ�）根據學(xué)生的實(shí)際情況按照教學(xué)內容和教學(xué)目標分組教學(xué)
　　在了解了學(xué)生成績(jì)及非智力因素之后，教師要根據不同節次體育課的授課內容和授課目標按照小組內學(xué)生能力互補的原則進(jìn)行分組。教師在按照授課內容和目標制定授課方案，在基本知識講授完畢后讓學(xué)生按照學(xué)習小組自行學(xué)習，小組間以競爭的方式存在。教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中起到引導、組織作用，注重學(xué)生自主學(xué)習能力及給學(xué)習提供開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境，以利于學(xué)生對自己、對他人、對知識的一種主動(dòng)探索。
　�。ㄈ�）小組討論與經(jīng)驗分享
　　在小組學(xué)習過(guò)后，教師要組織小組內成員對于學(xué)習過(guò)程的體悟討論，并要求表現優(yōu)異的小組將自己組的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行分享。在小組討論的過(guò)程中不僅會(huì )增強學(xué)生之間的學(xué)習和情感交流，還會(huì )促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習方法和人際交往的體悟。學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并有機會(huì )了解不同類(lèi)型的學(xué)生的思考過(guò)程，而不像以往的課堂中學(xué)生們聽(tīng)到的更多的是思考的結果。同齡人的思考過(guò)程往往更具有啟發(fā)性，這樣，讓學(xué)生以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類(lèi)似的經(jīng)驗，發(fā)生相類(lèi)似的聯(lián)想，并且能夠利用這種經(jīng)驗和聯(lián)想尋找教科書(shū)以外的方法從而達到教學(xué)的目的。
　�。ㄋ模┱n后教師的總結及反思
　　在異質(zhì)分組教學(xué)中，教師是起到引導輔助學(xué)生探索學(xué)習的作用。所以，在授課之后教師要進(jìn)行及時(shí)的總結及反思。對自己的授課方案，分組結果，授課過(guò)程，授課效果等進(jìn)行總結，不足的地方進(jìn)行調整，學(xué)生在討論過(guò)程中好的學(xué)習方法要與其他教師及時(shí)分享，以利于以后的授課方法和授課內容的制定。教師不斷的總結、不斷的改進(jìn)，才會(huì )使教學(xué)達到良好的效果。
　　異質(zhì)分組教學(xué)使學(xué)生間的學(xué)習交流進(jìn)一步增強，學(xué)生在學(xué)習中處于主體地位，對于動(dòng)作掌握較差的學(xué)生在練習時(shí)能主動(dòng)正視自己的不足，并通過(guò)其他同學(xué)的幫助，不斷地提高成績(jì)[5]。分組教學(xué)給學(xué)生提供了在課堂上開(kāi)放交互的學(xué)習方式，為學(xué)生創(chuàng )造了寬松愉悅的學(xué)習情境。學(xué)生在小組中學(xué)習沒(méi)有心理負擔，不會(huì )感到緊張和無(wú)所適從，人人參與學(xué)習過(guò)程，人人做學(xué)習的主人。同時(shí)，開(kāi)展各小組之間的競賽將學(xué)習的競爭機制引入分組教學(xué)中，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。異質(zhì)分組教學(xué)在很大程度上適應了新課標的教學(xué)理念，它不僅適用于普通課堂，對于體育教學(xué)也不失為一種良好的授課方式。

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