淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應用

摘　要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實(shí)踐告訴我們，必須建立一種具有“導向”、“調控”、“激勵”功能的課堂教學(xué)評價(jià)標準。按新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）的要求，建立適應素質(zhì)教育的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準，我認為必須涵蓋三方面的內容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　課堂教學(xué)　評價(jià)標準
        一、語(yǔ)文本體�！墩n程標準》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！奔热皇恰敖浑H工具”、“人類(lèi)文化”，就要提高學(xué)生的人文素養，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習自信心，養成良好的學(xué)習習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，培養學(xué)生適應實(shí)際需要的語(yǔ)文能力。具體說(shuō)，要注重如下四個(gè)方面：
        一是注重知識能力的評價(jià)。語(yǔ)文有其特有的知識，學(xué)習這些知識是語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要在“學(xué)習理解”和“學(xué)習表達”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價(jià)。
        二是注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的評價(jià)。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！卑葱隆墩n程標準》的要求，人文教育是課堂評價(jià)的重要內容。所謂的人文教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂上主要看三個(gè)方面：一是看學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運用祖國語(yǔ)文的正確態(tài)度；三是看學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格。
        三是注重習慣與方法的評價(jià)。習慣是指養成良好的識字、寫(xiě)字、讀書(shū)看報、觀(guān)察積累、閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、使用工具書(shū)等習慣。方法是指通過(guò)大量的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習規律的真正掌握。
        四是注重實(shí)踐與創(chuàng )新的評價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng )造潛能。
        二、學(xué)生主體。適合素質(zhì)教育的課堂評價(jià)標準，目的是保障每個(gè)學(xué)習者享有學(xué)習的基本權利，重視每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說(shuō)主要評價(jià)如下內容：
        一是評價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習；其次要看參與學(xué)習的質(zhì)量。這里指的是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語(yǔ)言和思維水平低下的膚淺主體性，求得既參與學(xué)習，又能夠實(shí)實(shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。 
        二是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度主要表現在學(xué)習的興趣上。評價(jià)要以學(xué)生學(xué)習的興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習中享受到教材內容固有的樂(lè )趣。
        三是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習方式。評價(jià)時(shí)首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主地學(xué)習，這無(wú)疑是突出了學(xué)生的主體地位；其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣；其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng )造性地學(xué)習。自主、合作、探究式的學(xué)習方式也是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習方式的一種替代。       四是評價(jià)自學(xué)能力。評價(jià)自學(xué)能力一要看學(xué)生的自學(xué)機遇、時(shí)間和方法；二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng )新意識的培養。
        三、教師主導。崔巒同志說(shuō)過(guò)：強調學(xué)生的“學(xué)”不是說(shuō)教師的“教”可有可無(wú)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師的指導不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習的主人就難以實(shí)現。要保證學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，評價(jià)必須把“教師主導”作為重要內容。評價(jià)教師的主導作用主要看如下三個(gè)方面：
        一是評價(jià)教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫(xiě)目的和編寫(xiě)體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著(zhù)相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價(jià)首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。
        二是評價(jià)教學(xué)方法。評價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面：一看教師是否調動(dòng)其學(xué)習的積極性。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，正確理解和運用語(yǔ)文，打好語(yǔ)文基礎，形成語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行。
        三是評價(jià)教師的基本功素質(zhì)。這里的素質(zhì)是“狹義”的素質(zhì)，主要表現為“外在”和“內在”兩方面�！巴庠凇钡乃刭|(zhì)包括讀、寫(xiě)、算、畫(huà)，主要看教師的語(yǔ)言是否規范、親切、有感染力，寫(xiě)畫(huà)是否美觀(guān)、實(shí)用，能否起到啟示、點(diǎn)精、梳理作用。內在的素質(zhì)主要看課堂調控能力，是否能創(chuàng )造性地組織教學(xué)、恰當地引導自學(xué)、正確地處理突發(fā)情況等。
        四是評價(jià)差異教學(xué)。新《課程標準》指出：要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的需要，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此課堂教學(xué)評價(jià)要看教師能否把握學(xué)生的差異，能否采取有效的方法、手段滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
        語(yǔ)文本體的確立離不開(kāi)學(xué)生主體學(xué)習與教師主導作用的發(fā)揮，學(xué)生主體的學(xué)習是在教師充分發(fā)揮主導作用的前提下學(xué)習語(yǔ)文本體的內容，教師主導的作用又體現在學(xué)生主體的學(xué)習和對語(yǔ)文本體的理解上。如果人為地把評價(jià)內容完全獨立割裂，這也不是明智的做法。 

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